第10课《三峡》教案部编版语文八年级上册.docxVIP

《三峡》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：通过多方法诵读课文，学会朗诵，理解文意。 2.思维发展与提升：通过品读课文，体会三峡的山水特点和壮美风光。 3.审美鉴赏与创造：通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。 4.文化传承与理解：通过品读课文，体会三峡的山水特点和壮美风光。通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。 二、教学重点、难点： 教学重点： 通过品读课文，体会三峡的山水特点和壮美风光。通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。 教学难点： 通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。 　三、教学设想 教学离不开学情的把握，而对于八年级的学生，学情把握应该从以下几个角度把握。一是文言文诵读，八年级的学生在诵读层面能基本做到正确和顺畅，但在节奏把握方面还存在一定欠缺，语感欠佳，因此在课堂上应重点教授；二是文言文翻译，学生能初步把握常用实虚词的意思和运用，词句翻译也有一定的基础，但“直译为主，意译为辅”的标准还不能完全把握和实现；三是文言文学习兴趣，学生在文言文学习方面还存在一些抵触心理，文言文文本对于八年级学生来说还存在陌生的感觉，因此课堂应该充分激发学生的趣味。另外，所学课文《三峡》中作者运用的写作技法较多，可能会对学生学习构成一定的障碍。 四、教学方法： 《三峡》选自部编版语文教材八年级上册第三单元，是一篇经典的中国古典山水散文。目前，不少教学的焦点都是落在《三峡》“自然美”的反映说上，然而我们要意识到一篇经典的写景之文能够世代流传，也绝不只因为其写景之真。孙绍振指出，三峡之美的性质是由人的情志决定的。因此，本课的解读意图以情志的审美为教学设计出发点，结合语文学科核心素养、新课标要求以及本单元的单元提示，并考虑学情特点，将基本的教学方法确定：为诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时： 2课时 教学过程 第一课时 一、导入设计 明代文学家张岱说：“古人记山水，太上郦道元，其次柳子厚，近时袁中郎。”今天我们学习的，就是写山水文成就如此之高的郦道元的《三峡》。他这个《三峡》写得好啊，给后世的作家可出了难题：以李白的高才，也不能不袭用“朝发白帝，暮到江陵”的成句；余秋雨在《三峡》中这样感叹：“过三峡本是寻找不得词汇的。只能老老实实，让嗖嗖阴风吹着，让滔滔江流溅着，让迷乱的眼睛呆着，让一再要狂呼的嗓子哑着。什么也甭想，什么也甭说。”。 二、预习检测 1.作者简介 郦道元（约470-527），字善长，范阳涿（zhuō）县（今河北涿州）人，北魏地理学家。据记载，他一生好学不倦，博览群书，学识渊博，对人民比较同情，对权贵有所不满；对祖国河山十分热爱，对地理风物精切钻研。他的著作很多，最有名的是《水经注》四十卷。 2.背景介绍 选自《水经注校证》。三峡,瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称,在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。作者郦道元(约470―527),字善长，北魏地理学家。所撰《水经注》,名为注释《水经》,实则以《水经》为纲,广为补充发展,自成巨著。全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等,是我国古代地理名著,并具有较高的文学价值。 《水经注》与裴松之的《三国志注》、刘孝标的《世说新语注》、李善的《文选注》齐名，合称“四大名注”。 3.相关链接：《水经注》 《水经注》，名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，广为补充发展，自成巨著。全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著，并具有较高的文学价值。由于当时南北分裂,此书记北方河流，综合运用了文献资料与作者实地考察的成果；涉及南方江河，则博采他人记述，精心选择，细致加工，融汇成文。 它与裴松之的《三国志注》、李善的《文选注》、刘孝标的《世说新语注》并称为“四大名注”。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1.读准字音 阙处（quē） 曦月（xī） 襄陵（xiānɡ） 沿溯（sù） 素湍（tuān） 绝??（yǎn） 飞漱（shù） 属引（zhǔ） 2. 读出节奏（语速、停顿）。 自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非/亭午夜分,不见曦月。 至于/夏水襄陵，沿/溯/阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风,不以疾也。 春冬之时，则/素湍/绿潭，回清/倒影。绝巘/多生怪柏，悬泉/瀑布，飞漱/其间，清/荣/峻/茂，良多/趣味。 每至/晴初霜旦，林