第13课《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》群诗教学设计部编版语文八年级上册.docxVIP

《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》群诗教学设计 设计背景及意图 《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》是人教版初中语文八年级下册第三单元的三首诗，这篇课文总共有五首唐诗，另外两首诗是《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，都是传统名篇，都是唐诗中“画中有诗，诗中有画”的杰出代表。 之所以整合前面三首诗，是因为这三首诗有很多的共同之处，都写日暮之景，抒日暮之情，画面更加突出，情感更加深沉；后面两首诗节奏更加明快，情感更加喜乐，适合放在一起，探求另一种角度整合教学。俗话说“江山不幸诗人幸”，中国古时候的诗人因其多灾多难的经历，创作出了太多的充满真挚情感、引人共鸣的千古诗文，或奋发进取、或归隐田园、或独守寂寞、或向贤而生、或明哲保身。而象征光明的、象征情感的“日月”，更是文人墨客笔下的常客，有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当会掉下来很多“日月”来，绝无夸张之意。本科教学设计，也借鉴“拿来”了周忠玉老师《古诗文教学实践13例》的一个设计问题，即“换位探究：如果你是旅游爱好者，你会选择到哪一处去旅游？如果你是绘画或摄影爱好者，你会选择到哪里去写生或摄影？”刚好切合我这节课的主题，这里特别说明感谢！ 设计理念向青春语文倡导的教法即活法学习，打通文本与生活。本课三首诗在自然山水中寄寓情怀，用景语诉怀请语，虽有消极思想（在乎教者引导，有则改之无则加勉），但不影响审美方面的表达。唐代格律诗的音律美、图画美、结构美、情感美一直是中华文化的骄傲，因此我希望结合诗歌和图画，景语和请语，具体到景色之暮、理想之暮、人生之暮，来比已求同，提升学生的认知水平，培养正确积极的人生观和价值观。 目标预设 1．朗读，体会格律之美。 2．思辨，欣赏日暮之美。 3．拓展，感悟情感之美。 教学过程 一、复习古诗，激趣导入 同学们，著名学者王国维在《人间词话》中说：?“一切景语皆情语”。“夕阳西下，断肠人在天涯”是日暮中的思乡；“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是日暮中的惆怅；“莫道桑榆晚，为霞尚满天”是日暮中的老有所为。今天我们一起来穿越时空，邂逅唐代诗人王绩、崔颢、王维眼中的日暮之景吧。 屏 显 “夕阳西下，断肠人在天涯。”是日暮中的思乡； “无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是日暮中的惆怅； “莫道桑榆晚，为霞尚满天”是日暮中的老有所为。 二、群诗整合，探究日暮之诗 （一）初读感知，体会格律之美 1．默读：结合课文后面的的阅读提示“关于律诗”内容，抢答关于律诗的知识题。? 屏 显 品律诗之格律美 这三首诗分别属于几言律诗？ 律诗一般有几句？注意：古诗中每一个逗号算一句。 这三首诗的颔联和颈联是哪几句? 律诗一般是那几句押韵？ 这三首诗的韵脚是什么？你能找出来吗？ 这三首诗哪几句对仗? 2.朗读：品律诗之格律美 《野望》这是一首五言诗，读前六句时语调宜舒缓，读最后两句时语调宜惆怅。可按“二三”式来划分朗读节奏，如：东皋/薄暮望,徙倚/欲何依。 《黄鹤楼》这是一首七律,朗读时应标出韵脚,韵脚要读得饱满。可按或“四三”式来划分朗读节奏。还要把握感情基调,这首诗带着淡淡的哀愁,朗读时要把这种情感读出来。 《使至塞上》所表达的感情由开始的寂寞伤感转化为后来的慷慨悲壮。因此朗读的基调应该是从低沉到高昂，尾联复归于平和、悠远。这是首五言诗，首句押韵，朗读时要把韵脚读得饱满，体会律诗的韵味。按诗歌意义、节奏划分，基本为“二三”式，如：单车/欲问边，属国/过居延。 3．指名学生单独朗诵——学生互评。 4．全班齐读——教师点评。 （二）比读思辨，欣赏日暮之美 活动1．说一说：结合文化常识和创作背景，这三首诗有何共同点？ 首先朗读文化常识和创作背景 屏 显 《野望》 作者：王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。 背景：贞观初年，因疾罢归河渚间，躬耕东皋（今属山西万荣），故自号“东皋子”。性情简放，“不喜拜揖”，其诗多写饮酒及隐逸田园之趣，赞美嵇康、阮籍和陶潜，嘲讽周、孔礼教，以抒怀才不遇之苦闷，曾三仕三隐。 《黄鹤楼》 作者：崔颢汴州（今河南开封）人，唐代诗人。 背景：他生长在经济繁荣、文化昌盛的开元、天宝时代，二十岁左右中进士，因干谒著名学者李邕，不被赏识，自此“文誉”被毁，有二十年左右时间，多在京城以外做官或当外官的幕僚，一生漫游足迹遍布大江南北。严羽在《沧浪诗话》中说：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。” 《使至塞上》 作者：王维，字摩诘，唐代诗人、画家，有“诗佛”之称，一生参佛信道。苏东坡称赞王维“诗中有画，画中有诗”，擅长写田园诗和边塞诗。 背景：开元二十五年，张九龄宰相被贬荆州长史，王维作为张九龄提拔的后辈受到牵连，奸臣李林甫假意提拔王维，让他担任监察御史的官职出使边塞凉州，慰问将士、察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中，写出塞时