念奴娇赤壁怀古说课稿子.docxVIP

实用标准文案 实用标准文案 精彩文档 精彩文档 《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 一、 说教材 这首词写于 1082 年，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时所写的一首怀古词。作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹 ,是宋词中的经典， 也是本单元教学的重点内容。 二、说重点和难点 全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙 处，品味作品的语言；而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。说学生情况 三、说学生 学生已经在前面接触了唐诗， 对鉴赏诗歌有了基本的了解， 但是对词的鉴赏还有些隔膜。 针对这样的学情， 我在教学中引导学生以唐诗鉴赏知识为基础， 积累基本的宋词鉴赏知识，提高宋词鉴赏的能力。 四、说教学目标 知识与能力：领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景 物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。 2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。 情感态度与价值观：探究作者的人生态度使学生能够以旷达的人生态度面对挫折。 五、说教法和学法 根据课文特点和高二年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法 主要包括三个方面： 诵读感悟法。诗词教学贵在多读。我会认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。 情景教学法。根据文中所描绘的情景，模拟实景， 创设情境， 使学生如见其景，如闻其声，直观地感受情境和意象。 合作探究教学法。在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中解决问题。 六、说教学过程 本节课的教学，我设计了六个步骤。 （一）课前预习 1、要求学生分组查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况，拓宽学生的知识面。 2、学生预习课文，借助工具书疏通词义，用问题卡片的形式针对本文提出自己感兴趣的问题。 （二）导入新课 许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”， 范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场， 情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了， 震烁千古。今天我们就一起来学习这首词，观赏苏轼笔下的赤壁，聆听苏轼心灵的独白…… 以此导语引导学生回忆以前学过的古文名篇，激发学生的学习兴 趣。同时老师提问作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况， 最后进行总结、归纳。 （三）朗读课文。 1、学生试读。学生试着读课文，考虑语调，语速及感情基调，将疑难之处标出。 2、听名家录音范读。多媒体播放此词朗读，让学生与自己之前的试读对比，找出自己的不足。 3、学生朗读。学生齐读，单读。 学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解。 （四）引导学生展开想象的翅膀，进入词的意境。 学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面， 然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面。运用声音、图画、文字等方式完成情境的创设。 （五）探究问题（组织学生讨论回答，教师适时点拨） 苏轼属于豪放派词人，这首词上阕的豪放风格体现在哪？ 学生讨论回答。 教师点拨：大江东去，浪淘尽，千古风流人物： 赤壁之景：乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。山石嶙峋高峻，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。用“穿”“拍”“卷”三个动词描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃 。 通过设计这一问题，使学生体会写景豪放，壮阔宏伟。同时引导学生品味本词用字的妙处。 三国时代英雄辈出，苏轼为什么只提到周瑜？而不提曹操、诸葛亮或者刘备？ 学生讨论回答。教师点拨： ① 赤壁之战中主要角色是周瑜 ②建功年龄 周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁 团练副使 虚职 ③机遇 周瑜碰到了孙权这样的明君 苏轼遗憾没有碰到这样的机会，表现了苏轼对周瑜的羡慕。 赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权双方力量对比悬殊，而本文中却写周瑜：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这符合历史吗？文章为什么要这么写？ 学生讨论回答。 教师补充：不符合历史。赤壁之战后，曹操虽然退回北方，仍派曹仁驻守。周瑜一身戎装，与其对阵，身先士卒，右肋中箭，落马被人救回。苏轼这样写是为了突出周瑜的才干。 通过这一问题的设置，使学生感悟体会本文写人豪放，叱咤风云。 苏轼的人生观是豁达的，但是词中的“多情应笑我，早生华发”， “人生如梦，一尊还酹江月” 是否体现了苏轼的消极情绪？ 学生讨论回答。 教师明确：有悲观，但更是超脱与豁达