以高阶思维通融数学课堂——《乘法分配律》研讨课指导老师发言稿.docVIP

——《乘法分配律》研讨课指导教师发言评课稿 根据活动安排，下面我谈谈“主题在备课中如何体现”这个问题。 一、深入解析研讨主题。 本课研讨主题是“小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践研究”，我们在备课之前，认真查阅了相关资料，充分认识高阶思维深刻内涵与外延，高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。 二、立足生活情境，构建最初模型 教学中利用贴砖的情境引入，沟通数学与日常生活的联系纽带，学生的思维更加活跃，激活学生的高阶思维，让学生捕捉情境所蕴含的数学信息，进行加工处理，让学生提出有价值的问题，学生提出的问题起着抛砖引玉的作用，并通过有价值的问题进行积极主动地探究，并解决铺了一共铺了多少块砖的问题，为乘法分配律的出现提供了最初的式子模型，为学习进行建模，为探究乘法分配律提供有力的脚踏点和支撑点。 三、运用独创思维，盘活高阶思维 高阶思维应以思维的独创性为重点，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，引导学生自主，培养思维的独创性，思维从朦胧走向清晰，从肤浅走向深刻，通过多种教学手段为学生打造适合高阶思维发散的学习环境，全面提高学生的深度学习的能力，通过发现其中两个等式中共同蕴含的规律性的东西，感受等值变形的特点，初步发现规律，教师在教学中让学生独自思考，选择三个你喜欢的数字，仿照这种特征写出一组这样的等式。让学生相互判断写出的等式是否符合这种规律，从交流实践活动中获取式子本质特征，找出式子的共性，深化学生的数学学习水平，提高思辨能力逻辑思维能力，创造良好的学习氛围，培养学生的模仿能力，独创能力，合作交流能力，让学生的发现越来越清晰，甚至意会其中的规律，并明晰其中的规律，在交流自己的发现，促进提升，共同发展。 四、强化抽象概括，推进思维升级。 抽象概括能力的培养有助于在思维层面发展学生的学习能力。有助于全面提高学生数学课堂的学习质量，抽象概括，深化认知，在教学中让学生用喜欢的方式发现的规律吗？学生用字母概括出乘法分配律的规律。他们大胆地用自己喜欢的方式表示出来。经过思维的激发和碰撞，学生内化了乘法分配律这一知识点，用语言表达乘法分配律也就能顺其自然地实现了，定律在实际问题中的运用也能恰到好处地体现。使数学思维逐步从底层向高层完成思维的进阶。 老师们，教无定法，学无止境，您的宝贵意见是我们前进的动力，期待着您们的帮助与指导。谢谢大家！