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体验式学习视角下创业竞赛在营销课程中的实践运用 文档信息 ： 文档作为关于“管理或人力资源”中“创业”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7797字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：体验式学习视角下创业竞赛在营销课程中的实践运用 2 1 战略市场营销课程简介 3 2 课程创业竞赛模式及竞赛要求 3 2.1 课程能力要求与对应竞赛模块 3 2.2 团队组成 3 2.3 初始启动资金分配 4 2.4 客户对象 4 2.5 时间跨度 4 2.6 资金退出 4 3 课程创业竞赛模式的过程监控、风险控制及考核要求 5 3.1 采用季度汇报形式进行过程监控和反馈 5 3.3 多形式、多维度考核相结合 6 4 课程创业竞赛模式的结果分析、存在的问题及下一步行动 7 4.1 各届经营结果表现良好，模式运行正常 7 4.2 存在的问题及下一步行动 8 文2：小学数学教学中体验式学习方法的运用 10 一、体验式学习的概念 10 二、体验式教学在小学数学教学中的应用 11 （一）在情境教学方式中的应用 11 （二）在探究式教学方式中的应用 11 （三）在实践教学中的应用 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 体验式学习视角下创业竞赛在营销课程中的实践运用 文1：体验式学习视角下创业竞赛在营销课程中的实践运用 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.139 市场营销是应用性较强的专业，理论学习以及实践应用在教学过程中对该专业的学习效果起到十分重要的作用。相比会计、国贸等其他经管类专业针对相对制式化和流程化的应用，采用校内实训方式进行学习和巩固，市场营销在教学过程中除了理论讲授外，更多采用案例研究、角色扮演、虚拟项目编制计划书、实训软件等方法，帮助学生对所学内容进行理解和应用。需要说明的是，这些方法对市场营销专业学习而言存在局限性。通过对中国和澳大利亚TAFE学生的问卷调研，工作经历关联度与贡献度之间随着关联度的增加，其对学习的贡献度平均值也随之增加。换言之，工作经历与所学专业越接近，越有助于帮助理解和转换所学的理论知识。我国全日制的市场营销专业学生，在入学前和就读期间绝大部分缺少企业实践经验，严重限制了对专业内容的学习理解和转换应用。约翰?杜威、库尔特?勒温和皮亚杰在经验学习模式的基础上提出了学习周期理论，提出体验式学习活动采用周期循环的形式，其包括以下四个环节：真实体验―反思回顾―抽象概念化―自主实验，其中真实体验是起点，多次循环是关键。基于Kolb的体验式学习理论，在市场营销课程中引入创业竞赛模式，能够有效解决相关工作经历缺失的问题，真实的体验对课程的教学效果将起到极大的推动作用。John T. Drea 等人通过实证研究也发现，体验式学习对学生商业技能的发展起到正向影响，课堂教学与体验式学习的结合促进了学生间可感知商业技能的发展。本文将以战略市场营销课程为例，展示创业竞赛模式在市场营销课程中的实际应用及其效果。 1 战略市场营销课程简介 战略市场营销主要由澳大利亚TAFE的两门课程构成，分别是“识别和评估市场机会”和“建立和调整营销组合”。“识别和评估市场机会”课程目标包括帮助企业寻找和评估有效及适合的市场机会，将所选择的市场机会实施过程进行研究调查，并得到企业管理层和其他利益相关者的认可。“建立和调整营销组合”的课程目标包括通过对具有相互联系的营销组合要素进行分析，确定和优化营销组合。 2 课程创业竞赛模式及竞赛要求 以班级为单位，采用分组形式（建议6人一组）组建创业竞赛团队进行。各组确定创业经营项目，编制商业计划书争取风险投资，在校内进行创业项目的落地实施。 2.1 课程能力要求与对应竞赛模块 竞赛模块的设置应该与课程的能力要求紧密结合，基于课程能力要求进行竞赛模块的开发，同时提供具备多循环的体验，设定评价维度以便于教师识别其课程能力是否得到掌握，如表1所示。 2.2 团队组成 学生以抽签、推荐或自荐的形式选出队长。组队时，由队长根据抽签号顺序进行轮流选择队员。如果出现人数不能平均的情况，从公平的角度考虑，后选队员的小组对最后的人员有优先选择权，只有在该小组放弃的情况下，先选小组可以选择该名人员，每对人数限制在4～6人。 2.3 初始启动资金分配 各组在经过前期学习、讨论及调研后，提交一份市场机会报告给天使投资人（教师），争取天使资金。全部天使资金的50%平均分配到各组，