人教版五年级6多边形的面积6 单元整体作业设计.docx

“双减”背景下人教版小学数学单元作业设计 参赛内容： 五年级上册第六单元《多边形的面积》 目 录 一、单元信息 1 二、单元分析 （一）课标要求 1 （二）教材分析 知识网络 2 内容分析 2 （三）学情分析 2 三、单元学习与作业目标 3 四、单元作业设计思路 3 五、课时作业 单元前置作业 4 第 1 课时作业——平行四边形的面积 5 第 2 课时作业———三角形的面积 9 第 3 课时作业———梯形的面积 11 第 4 课时作业———组合图形的面积 15 第 5 课时作业——不规则图形的面积 19 单元整理复习 22 六、单元综合素养作业 单元综合素养作业（附参考答案） 25 单元综合素养作业属性表 31 PAGE PAGE 6 《多边形的面积》单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 五年级 第一学期 人教版 多边形的面积 单元组织 方式 √ 自然单元 重组单元 课时信息 课 时 课时名称 对应教材内容 第 1 课时 平行四边形的面积 第 87-88 面 第 2 课时 三角形的面积 第 91-92 面 第 3 课时 梯形的面积 第 95-96 面 第 4 课时 组合图形的面积 第 99 面 第 5 课时 解决问题（不规则图形的面积） 第 100 面 二、单元分析 （一）课标要求 探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积计算公式，并能解决简单的实际问题； 会用方格纸估计不规则图形的面积。 《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出，数学课程要培养学生的核心素养，会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。课标的“学业要求”指出：会计算平行四边形、三角形、梯形的面积，能用相应公式解决问题。“教学提示”中指出：引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形面积公式， 形成空间观念和推理意识。“ 学业质量描述” 为： 能计算图形的面积； 能从数学与生活情境中，在教师的指导下，初步学会用数学的眼光观察，尝试、探索发现并提出问题，将所学的数学知识应用于解决现实生活中的问题，形成初步的模型意识和应用意识；对数学形成一定的好奇心和求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成良好的学习态度和习惯；初步建立学好数学的自信心，体会数学的价值，在解决问题的过程中逐步克服困难，初步形成一定的应用意识和创新意识。“评价建议”中指出：发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学，以评促教。评价方式丰富，评价维度多元，评价主体多样，评价结果定性和定量相结合。 （二）教材分析 1.知识网络 PAGE PAGE 2 2.内容分析 《多边形的面积》属于“图形与几何”领域测量部分内容，主要研究平行四边形、三角形、梯形、组合图形及不规则图形面积的求法。本单元是在学生已经学习了“面积、长方形的面积计算”等内容之后安排的，以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索， 以未知转化为已知的基本方法开展学习，抽象思想、推理思想、模型思想贯穿整个单元。 教材通过沟通这些图形的内在联系，以转化思想探索图形面积计算方法。如，平行四边形面积的计算公式，是将平行四边形转化为一个长方形推导出来的；三角形的面积计算公式，是将三角形转化为已学过的图形（长方形、正方形或平行四边形）推导出来的；梯形的面积计算也是转化为已学的图形推导出来的。在整个学习过程中突显出学生自主探索的活动性，对学生探索的要求也是逐步提高。 教材将组合图形的面积安排在平行四边形、三角形和梯形面积计算之后，学生计算组合图形的面积时，要把一个组合图形分解成已经学过的平面图形，探索的过程促进学生进一步认识所学平面图形的特征，并巩固所学的面积公式，是这些基本图形相关知识的综合运用。而“估测树叶这一不规则图形面积”的内容，学生在真实的情境中去解决较复杂的问题，从而提高学生综合应用数学知识解决实际问题的能力，提升学生的创新素养。 （三）学情分析 学生的知识基础：五年级的学生在学习本单元之前已经知道长方形，正方形，三角形， 平行四边形，梯形的特征，长方形、正方形和平行四边形之间的关系，三角形和梯形的分类，掌握了常用的面积单位和长方形、正方形面积的计算方法。 学生的学习能力：五年级的学生已经具备了一定的探究能力，形成了一定的空间观念， 具备了初步的抽象思维能力，但受年龄限制，他们的空间想象能力还不够丰富，需要在不断的探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，才能进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。 学生的学习经验：五年级的学生已经经历了长方形、正方形面积公式的推导过程，会用数方格的方法计算方格纸中平面图形的面积，初步经历了转化的数学思想，比如在三年级计算可转化为