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“思润行”管理模式初探--------以幼儿园管理模式为例 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园教师不仅要掌握系统的专业知识和专业技能，具有良好的职业道德，成为幼儿成长的合作者、支持者、引领者，还应在工作中拥有获得感和价值体现，拥有持久的工作热情和战斗力，拥有成功的体验和认同感，从而不断的在实践中完善自身素养，在和谐、幸福的环境氛围中，促进自我专业成长和幼儿全面健康的发展。因此，幼儿园管理体质的完善程度、管理水平的高低和管理效果直接关系到幼儿园的发展，影响幼儿全面素质的提升。有效的管理不仅能提高人的责任感和工作效率，还能使人有更多的获得感和成功的体验。从而创造正直、进取、团结、创新的工作环境，营造开放、和谐、愉悦的积极氛围，使教职工干有所获、学有所悟，不断提升园所办园品质，促进幼儿全面素养的发展。 区幼儿园是一所新建的公办幼儿园，90%的教师是90后，参加工作时间一年左右，经验不足却又富有个性。90后的年轻人是时代发展的主流，有着这个时代年轻人独有的朝气和特点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”因此，面对这样的一个年轻团队，我们打破老中青均衡状态的管理模式，根据园所发展和教师成长需求，结合时代发展特点，打破原有的固化思维，尝试加入更多人文化的思想，提升办园的思想和内涵，尝试进行了“思.润.行”新的管理模式的探究和应用，不断提高幼儿园的办园品质。 一、“思润行”管理模式依据与内涵 【思】思考、感悟。《中庸.第二十章》写到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意思是要广博地学习，要对学问详细地询问，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。而在管理中我们同样要“思”在前。首先，我们要了解不同年代年轻教师的整体价值取向以及个性特点。打破“一言堂”和“倚老卖老”的固化思维模式，进行换位思考基础上，通过交流、观察等方式，进一步了解每个人的家庭、爱好、性格、学历等，做出整体思考和初步判断，增强对教师的认知，不盲目定性、不道听途说、明辨是非，用实践和时间来做出较全面的思考判断。由此可见，思考是管理的方向标和引路灯，正如《大学》中写道：“谋定而后动，知止而后有定”，我们在做事之前，应该先考虑后果和过程，然后再去做，及时止损，才会有所收获。所以，我们通过思考在前，尽可能了解教师的所思所想，才能有的放矢的进行共情、引领和提升。 【润】浸润、渗透。润是润感受、润情感、润思想的过程。通过什么样的方式方法、创设什么样的环境氛围，让教师产生安全感和获得感，从而投入其中，激发愉悦的情绪尤为重要。通过情感、语言、行为的“浸润”，能在最短时间内、最大限度的触碰到心灵，达到以情动人，以情育人的目的。给人以积极的情感体验和能力推动。正如杜甫《春夜喜雨》中写道：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。所以，只要在合适的时机，用合适的方式浸润教师的心田，打开心扉，产生共情，就能拉近彼此的距离，让管理中的被动变为自觉行为的主动。 【行】示范、引领。《论语.子路》中写道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。意思是自身端正，不用命令人们就会遵行；自身不端正，虽发命令也没人听从。而身正不仅仅是为人正派，更是一种积极的榜样力量。管理不是发号施令，不是高高在上的作威作福，而是共担风雨的合作精神，是以身作则的良好带动。正如王阳明所言：知是行之始，行是知之成。只有在实践中不断总结、反思，才能不断的提高认知，缕清思路，团结力量，真正建设一支高素质的团队。 因此，“思、润、行”之间，既有一定的逻辑顺序，又有轻重缓急之分，三者彼此相关，互相作用，相得益彰，交错往复进行的。 二、“思润行”管理模式的实践应用 在日常管理中，我们将“思.润.行”的内涵和方法进行实践应用，不断提升工作质量，凝聚团队力量。 （一）“思”----思考、感悟，是有效管理的重要基础。 1.好的管理应理解教职工的不同需求。通过交流谈话听心声、日常观察多感悟，我们发现不同的教职工因为家庭物质条件、工作条件、学习条件等的限制，每位教职工都有自己的难言之隐或者是担心顾虑。我们以观察为基础，以谈话来深入，根据不同的需求，帮助教师解决实际困难。对于离家较远的教职工，我们商讨了在园多付出，下班早回家的方法，保证教师交通安全，满足教师需求；对于外地在青工作的教师，我们不仅提供早餐和午餐，还将晚餐帮助其准备好，不仅节省了费用，也保证了教师的饮食健康；对于求知欲特别强的教师我们进行跟班指导，让教师可以更多的吸收和掌握专业知识，满足其好奇心和上进行，收获成长的快乐；对于爱展现有带动作用的教职工，我们将园内某些活动的组织任务加以交接，不仅满足了其挑