乘专业发展之翼，育“四有”成长教师——幼儿园引领教师成长典型案例.docxVIP

乘专业发展之翼，育“四有”成长教师——幼儿园引领教师成长典型案例 摘要：教师成长的问题关系着幼儿园保教质量的水平，也是幼儿园发展的重要组成部分，本文以幼儿园多年实践为依托，探讨了教师成长的创新路径。通过幼儿园儿童观共识的达成，以九大学科组和梯级教师队伍建设为抓手，建立教师与幼儿园的深度滋养联结，用五步助力教师成长，用课程建设助力教师发展，帮助教师主动成为“心中有理想，头脑有思考，手中有专业，脚下有行动”的新四有老师，并在制度、规划、愿景等的引领下，实现持续的有活力的生长，真正伸开专业发展之翼。 ? 一、问题提出 自党的十九大召开后，国家颁布了多项有关教师队伍建设的政策文件，如《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划(2018一2022年)》、《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等。完善的制度和机制是幼儿教师专业成长的基本保证，这些宏观政策优化了幼儿教师专业发展的培养机制，为幼儿教师的专业成长提供了多样化的途径，促进幼儿教师专业成长，体现了国家政府对学前教育事业与幼儿教师队伍的关注与支持。 研究表明，教师发展成长的根本动力来自于教育实践活动。点灯熬油，声音嘶哑，早出晚归，辛勤耕耘，天天忙忙碌碌的背后，我们的教师专业到底提升了多少，其实也未可知。人们从影响教师专业发展成长的制约因素入手，将教师专业发展成长归因于外部的环境因素和教师个人自身的内部因素。教育实践既包含了作为发展主体的教师的内在需求、能动认识和选择，也包含着外部影响与条件，是推动教师发展成长的直接与现实的力量。教师专业成长是一个动态变化的过程，在这个过程中不仅包括教师对自我的理解，同时也展示出教师与其面对的事物之间积极的互动关系。 作为教师，我们为孩子们创造一个有趣且有意义的童年做准备，而作为管理者，我们需要为老师们创造一个有生命的温度、气息和质感的工作氛围。我们应以更积极的角度看待幼儿教师这个群体，她们是有自尊、有感情、有智慧的人群，由于生长环境和教育背景的不同，个体素质存在着差异性,但同时又有一定的自我实现的需要。作为管理者，我们要理解幼儿教师的差异性和成长需求，为他们的发展提供环境支持和制度保障，创设有助于教师成长的文化生态，提升教师整体素养，培养“心中有理想，头脑有思考，手中有专业，脚下有行动”的海幼版新“四有”教师。 一、过程与方法 引领教师成长需要路径，我园以新“四有”教师为最终成长愿景，营造信任尊重的幼儿园氛围，通过对儿童观的多次讨论对话达成共识。在此基础上幼儿园成立包括健康、语言、音乐、美术、科学、社会、游戏、家园共育、信息技术九大学科教研组，教师根据自己的优势自主选择两个学科组。同时以梯级教师队伍成长为抓手，形成新入职教师→青年教师→骨干教师→各级名师的教师成长培养模式，最终引领教师成长为“心中有理想、头脑有思考、手中有专业、脚下有行动”的新四有教师。 （一）以成长目标为引领，反思再识童年意义，关注教育本质，将对儿童的认识作为常态化思考的问题，助力教师成为乐于思考，享受思考的人。 一段好的教育就是一段好的生活，当教师以一种哲学观去再思儿童观，这种对教育本质的的氛围便会由一变三，逐渐形成并生长。而让教育生活更美好就是一种具有普遍意义和内心驱动力的目标。当我们开始关注这样的目标，就会帮助教师形成乐于思考的行为倾向，从而能更多得关注教育本质得问题，即对教育对象——儿童的趋于正确的分析与敬畏尊重的互动。对儿童教育的认识，总是随着实践的不断深入而深入。“儿童观”在环境创设、教学活动、体验活动、自主游戏、园本教研、培训研修中，不断交流、不断碰撞，逐步更新。儿童的发展是一个整体，应包含“身、心、灵”三个层面。身的发展，它不仅指身体的发展，还包含着认知的发展，因为大脑也是身体的重要器官;心的发展，它指超越了当下的认知更直接地感受问题，同时伴有哲学思考的过程;而往往幼儿灵的发展通常被我们忽略。儿童心灵的丰富程度远超成人；儿童的灵魂的表现方式比成人的更为丰富。他们总能感受到一些成人无法意识到的东西，直击事物的本质，然后用清晰的语言表达出来。寻求如何守护儿童灵的发展，呵护每个生命独有的温度，是创设自然属性与教育属性正向氛围有机结合的一个新途径。这个过程能帮助教师形成对教育对儿童的敬畏感，让思考更有深度，从而成为教育文化生态最重要的组成部分。 （二）关注教师的真情实感，建立信任、尊重的园所关系，营造乐于思考的氛围，立足教育生活中的真实问题，在求真中发现并支持教师真实需要。 经过调研，我们发现教师对于环境的认识还存在误区，于是我们以环境为主题，进行深度教研，在这个过程中，教师对于环境有了更为深度的认识，并充分认识到环境作为教育组成部分的重要意义。明心见性知行合一，在创立有准备的环境过程中，让教师达成更高的职业自尊。幼儿园绿树成荫，数十株枝繁叶茂