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巧用农村环境，拓展课程资源——以幼儿园大班“种花生”为例 幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发的，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验。当下幼儿园都纷纷在开发自己的园本课程，但出现了雷同课程、模仿课程。而农村幼儿园也出现了照搬不适合自身特点的课程。《纲要》中指出：“要让幼儿亲近自然，在大自然中获得发展”。而依托周边资源、利用社区文化应是农村幼儿园课程建设和顺利实施的有效途径。 我支教的幼儿园地处农村，大片的田地、成片的果园、潺潺的小河、高耸的山峰构成了幼儿园周边独一无二的风景。陈鹤琴先生曾经说过：“大自然大社会就是我们的活教材”。如何用好这个“活教材”，让农村的孩子享受好大自然的教育，是我们努力的方向，最近也做了一些尝试。 发现问题，改变策略——巧用身边资源 春天万物复苏，是播种的季节。在农村，家家户户都会忙着种植各种农作物。顺应季节，我们也会组织孩子用花盆、废旧的矿泉水瓶子等种植花生、豆子等农作物带到种植区。孩子们对于自己种的小种子非常关心，他们每天到幼儿园的第一件事情就是去照顾自己的小植物，给它们浇浇水，看看有没有发芽，或是已经长成了几片叶子。但这种情况持续了不到两个周，孩子们就发现自己种的小种子没有像种在地里的一样继续长大，而是叶子慢慢枯萎，甚至是死去了。为什么种在地里的花生就能开花、结果，而种在花盆里的就会死去呢？ 为了解决这个问题，我们请孩子回家请教自己的爸爸妈妈，在第二天交流的时候，孩子们带来了各种不同的答案：有的孩子说爸爸妈妈在种花生的时候都会施肥，这样种子才有力量长大；有的说花盆里的土太少了，种子发芽以后就长不开了；还有的说种在花盆里的种子总是在教室里，不能呼吸新鲜空气，不能晒太阳；还有的说小种子不需要每天都浇水，这样会涝死的。原来我们在种植种子的时候存在这么多的问题，既然发现了不足，那我们应该怎么办呢？在农村，为什么不能真的带孩子走进田野，去真正感受播种的快乐呢？ 说干就干，我们联系了家里正准备种花生的媛媛妈妈，并介绍了我们的活动，家长非常欢迎孩子们到地里体验劳动的快乐。又和孩子一起讨论，去帮忙种花生的时候要注意的事情和要准备的东西。最后大家一致认为：种花生需要带铲子和小水桶；而学习种花生的方法是最重要的。我们请来了有种地经验的老师和孩子一起分享，最后大家得出的结论就是：给种子挖的坑不能太深也不能太浅；每个坑里要放2、3个种子，避免有的种子不发芽；埋土的时候不能压太紧；最后还要给种子浇上适量的水；两组种子之间隔得距离不能太近也不能太远。 一切准备就绪，我们在阳光明媚的上午，和孩子带着工具一起来到了田地里。每个孩子的脸上都洋溢着兴奋，一个个摩拳擦掌，准备大显身手。孩子们按照事先分好的组，来到已经耙好的垄上，孩子们按照事先的分组，开始了自己的工作。虽然之前有过讨论，孩子们也见过自己的父母种花生，但真的自己动手做的时候，问题又来了：有时坑还没有刨好，撒种子的孩子已经走到了前面；有时坑刨好了，但是种子没有放上，就被浇水埋上了。这时一个孩子说：“我们这样太乱了！” “对”有孩子跟着附和，“我看我爸爸妈妈种花生的时候都是一垄种完了，再种另外一垄。” “而且他们在前面的人总是在前面” “对，我们也应该这样。” 孩子们不停地议论着。“那我们这么多人，怎样做才能有序呢？”我问。一个小朋友说：“我们按照种花生的顺序让小朋友站在每一条田垄上，然后就可以一个跟着一个播种了。”孩子们都觉得这个主意不错，于是自觉地按种花生的步骤站好，一个跟着一个，很快一大块地的花生在孩子们的合作下，播种完成了。孩子们一个个累的坐在地上，看着自己的劳动成果，都想在花生丰收的时候，能自己来收获。 分组合作，优化方法——人人参与管理 活动结束后，孩子们回到班级在带领孩子进行分享的时候，有孩子提出来“花生虽然种好了，但怎么能收获呢？”“收花生得到秋天”。有孩子说，“而且还要除草、打药”。……孩子们七嘴八舌的议论开了。我接过孩子的话问：“小朋友要上幼儿园，哪有时间去照顾”？浩浩说：“可以周末的时候去”。“可是我的爸爸妈妈都是我上幼儿园的时候去地里干活。”另外一个孩子说。这可难倒了孩子，该怎么呢？ 我跟孩子商议：他们每桌6人一组，各想一个办法，第二天上午进行分享，最后大家投票选出最合适的办法。于是，班里出现了这样的景象：几个孩子凑在一起，或是小声商量，或是激烈讨论，他们都想自己的意见被大家采纳。第二天上午，评选开始了，每组先介绍了自己的方法，第一组：利用微信视频，干活的时候大家都能看到；第二组：请叔叔阿姨在周末到地里干活，这样大家就可以去；第三组：可以把小朋友分成几个组，轮流去照顾；第四组：请老师带着去照顾花生；第五组：请爸爸妈妈有时间的时候带小朋友去地里照顾花生。第