基于区域活动中幼儿行为的观察策略.docxVIP

2 - 1 - 基于区域活动中幼儿行为的观察策略 《纲要》中指出教师应“善于发现幼儿游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感的觉察他们的需要，及时以适当的方式应答”，由此可见“观察是教师了解幼儿的重要途径”。区域活动因其形式多样、内容丰富、选择自由、适合小组和个别教育等特点成为幼儿最喜爱的游戏活动之一，所以说区域活动为教师的观察提供了极佳的解读幼儿的途径。 但现实生活中，区角多、材料多、孩子多的“三多”现象，往往让老师眼花缭乱，不知从哪开始观察。所以“观察什么”成为很多老师在脑海中出现的第一个问题。 （一）观察什么——熟知观察内容，做到有的放矢 观察绝不是教师随意看看，而是要心中装有观察目标，有针对性的观察分析幼儿的行为。归纳出观察幼儿游戏的四个方面： 1.幼儿对区域类型及材料的喜欢程度。如幼儿选择哪个区？操作了哪些材料？每个材料持续多长时间？是否掌握操作方法？是否符合幼儿的最近发展区？ 2.在不同区域中幼儿的认知、发展素养或技能。如：大班幼儿搭建区能否熟练运用围封、垒高、穿插连接进行搭建立交桥；或是小班美工区玩橡皮泥，是否能熟练运用搓、团的技能等。 3.幼儿与幼儿互动、幼儿与教师互动的方式。如：美工区孩子们制作端午线，一人无法独立完成，观察幼儿能否寻求同伴或教师的帮助完成。 4.社会交往及持久性、规则意识等学习品质方面。如：餐厅里，服务员在客人来到时能否礼貌迎接招待客人；医院区里孩子能否遵守规则不随意换区等。 教师只有结合主题目标、幼儿发展水平，才能在观察时更加有的放矢，提升观察的质量。所以在活动前要清楚“今天要看什么”，在活动后回顾“在哪看到什么，有哪些要继续看，哪些要补充看，新发现了什么”，前思后省，体现观察的连续性和目的性。 （二）怎么观察——掌握观察方法，支撑自己的教育行为 只有运用科学合理的观察方法，才能为自己的教育行为起到很好的支撑。主要方法有： 1.扫描式观察法。在区域活动的时候对各个角落进行各个角度的观察，是照顾到每一个幼儿的观察方法。通过扫描观察可以了解各个区域中幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方式、活动中幼儿的情绪、规则的遵守及物品的整理等。便于教师把握整个班级开展着哪些活动，哪些活动需要重点关注，哪些活动是个体进行，哪些活动是多人进行等方面。同时可以判断班级是否有孤立现象或者不合群现象产生。常用的方法是扫视和巡视，所花费的时间较少，一般用在区域活动的开始和结束的时候。? 2.区域定点观察。这种方法是教师在幼儿进行区域活动的时候，找一个固定的主题区域观察，见到什么就观察什么。如：教师通过角色区“爱心医院”进行定点观察，发现扮演医生的幼儿和扮演病人的幼儿并没有互相协作，而是各自玩自己手中的玩具材料。由此，教师可以分析两名幼儿对于分享和合作的意识还是比较薄弱，教师可以通过角色扮演来加强孩子们合作的意识。?另外教师针对新创设的区域（材料）或个别区域（材料）进行定点观察，可以了解本区域（材料）幼儿喜欢、参与互动的程度，从而做出判断是否更换区域（材料）。 3.重点跟踪观察。包括三方面：一是对能力特别强（弱）的幼儿。留意他们学习的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成学习任务。二是对新投放的操作材料。观察孩子操作材料的情形、进展的步骤、递进的层次是否和自己的计划相同，尤其要对那些幼儿自发生成的、意料之外的现象进行收集。三是对和最近主题教育教学目标紧密相扣的活动内容。区域活动往往受到主题活动内容的影响，会爆发出一些共同的关注热点，所以教师一旦发现，即可注意观察有可能作为讲评或讨论内容的素材。 4.作好观察记录。在区域活动中，教师必须眼观六路耳听八方，既要关注重点区域和重点幼儿，也要注意全面把握每个区域幼儿活动的情况，因此观察记录在开展区域活动中显得尤为重要。当然，教师在进行区域活动观察记录时，既要讲求“时间的延展”，也要注重“要点突出”。做好这两点，观察记录既可以为教师指导区域活动提供依据，又可以为分析幼儿在活动中发展情况提供佐证，从而确保幼儿在区域中相关任务的圆满完成。? 总之，教师通过在区域活动中对幼儿的行为进行观察、分析和指导，不断地调整活动区的环境，包括区域设置的增减、活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。