苏教版二年级数学下册《简单的近似数》教案.docx

四 四　认识万以内的数 8　简单的近似数 ●教学内容 ●教学内容 苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第45～46页的例9、“试一试”和“想想做做”第1～5题。 ●教学目标 ●教学目标 1.使学生在具体的情境中通过准确数与近似数的比较，理解近似数的含义；认识“≈”，并能用“≈”表示一个接近整百、整千数的近似数。 2.使学生初步知道准确数与近似数的区别，会正确辨别准确数与近似数，并会恰当选用近似数解决一些简单的实际问题。 3.通过学生对数据的收集与交流，能对近似数和准确数互相转化并感受求近似数方法的合理性。 4.练习生活中常见的问题情境，使学生体会近似数在生活中的作用，体验数学与生活的密切联系。 ●教学重点 ●教学重点 理解近似数的含义。 ●教学难点 ●教学难点 合理取近似数的方法。 ●教学准备 ●教学准备 多媒体课件。 ●教学过程 ●教学过程 ▍流程一：激发矛盾，产生认知需求 1.创设情境，激发需求。 提问：同学们，你们知道我们班一共有多少个学生吗？ 指名口答，明确：我们可以用一个非常准确的数来表示我们班学生的人数。 提问：那你能知道我们年级一共有多少个学生吗？我们学校呢？我们生活的城市有多少人呢？咱们中国一共有多少人呢？ 指名说一说，肯定推测合理的学生。 谈话：当我们不能用一个准确数来表示数量的多少时，可以找一个比较接近的数来表示。这个和准确数很接近的数，我们就称为近似数。一般来说，近似数会选择整百数或者整千数。 2.揭示课题。 谈话：以前我们都是用一个准确数来表示数量的多少，今天我们就一起来学习用简单的近似数表述数量。 （板书课题：简单的近似数） 设计思想 设计思想 在学生以往的学习中常常使用准确数，学生接纳准确数比较容易。但是随着学习的需求，也是日常生活的必然需求，近似数也成为学生必须认识的。教学设计中通过情境的设计，让学生感受到准确数不够用了，自然就产生了学习近似数的需求。有了学习的需求，学生后面的学习的目的更加突出，学习的重点也很明显。 ▍流程二：联系现实，体会近似数的含义 1.设置情境，收集信息。 出示例题9的主题图。 谈话：老师这里有两张龙岗小学和东山小学的图片。仔细观察，看看，你从图上能收集到哪些有用的信息？ 指名回答，明确：龙岗小学有学生695人，东山小学有学生703人。 2.提出问题，感受近似数。 （1）认识近似数。 谈话：现在我们可以知道这两个学校分别有学生多少人。如果用近似数来说，你能知道这两个学校大约有多少人吗？ 指名回答，引导学生说出：695比700少一些，所以龙岗小学大约有700人。 703比700多一些，所以东山小学大约有700人。 谈话：你也是这么想的吗？把你的想法和同桌一起说一说。 学生先和同桌说，再指名说一说。 （板书：695接近700 703接近700） 谈话：同学们说得都很好，除了像这样说或者用文字写下来，我们还可以用符号来表示。 指出：因为695接近700，大约等于700，我们就可以说695约等于700，用符号“≈”来表示，这个符号的名字是约等号。 师生齐读：约等号，695约等于700。 （板书：约等号≈读作约等于） 谈话：现在请你伸出小手，和老师一起来写一写约等号。 教师带领学生书写。 （板书：695≈700） 提问：你会写703约等于700吗？ 学生自己尝试，然后上黑板演示。 （板书：703≈700） （2）感受近似数。 提问：龙岗小学和东山小学的学生都接近700人，那可以说龙岗小学和东山小学的学生数一样多吗？为什么？ 指名回答，明确：虽然两所小学都接近700，但是695人比700人少一些，703人比700人多一些，所以它们不是一样多。 指出：虽然近似数都是700，但是有可能比700少一些，也可能比700多一些。不管是比700少一些还是比700多一些，我们都可以说是约等于700。 追问：那我们可以用什么词来形容这两所小学的人数呢？ 指名回答，指出：龙岗小学和东山小学的学生人数差不多。 课件显示：实验小学有学生2016人，大约是几千人？ 提问：你能说出实验小学大约有几千人吗？你是怎么想的？ 指名回答，明确：2016人比2000人多一些，接近2000人。 追问：可以用符号把2016和2000连起来吗？你用了什么符号？这个符号表示什么意思？ 指名回答。 （板书：2016≈2000）。 提问：西山小学的学生人数也接近2000，你能猜猜西山小学实际上有多少人吗？ 指名回答，肯定推理合理的学生。 小结：西山小学的学生人数接近2000，西山小学的实际人数可能比2000少一些，也可能比2000多一些。 设计思想 设计思想 联系具体的生活情境，学生更容易理解近似数的含义，学会用近似数来描述数的大小。在具体生活