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统编五年级上册习作《推荐一本书》教学设计 教学 内容 五年级上册习作《推荐一本书》 教学目标 1.介绍一本书，能分段表述理由。 2.能把重要的理由写具体。 3.交流习作，能把阅读中的独特感受和体会与人交流，激发大家阅读相关书籍的兴趣。 教学重 难点 教学重点：介绍一本书，能分段表述理由。 教学难点：能把重要的理由写具体。 教学 课时建议 本课建议教学2课时 教学流程 预设 教学内容及教师活动 学生活动 设计说明 环节一：导入谈话，打开习作思路。 1.游戏引入：看片段猜书名。 教师可以选择一些有代表性的经典名著片段，让学生读片段猜书名。 2.引导学生对这些名著进行分享交流，说一说：在本学期的推荐书目之外，你还读了哪些书？最喜欢其中的哪一本？ 3.教师导入新课，板书课题。 读片段，猜书名。 对自己的阅读经历进行回顾和分享。 借助活动，激发学生的参与兴趣，再拓展思路，为本课的习作任务做好铺垫，搭好支架。 环节二：阅读提示，明确习作要求。 1.引导学生思考、交流：如何向别人介绍一本自己喜欢的书？ 教师可根据学生的回答相机进行小结，归纳出以下策略： （1）向别人介绍时，要让别人感受到它的好处。 （2）可以介绍书名、作者、书的主要内容。 （3）说说为什么向大家推荐这本书。 （4）谈一谈自己的读书收获。 2.指导学生默读“习作提示”，弄清习作要求。 （1）学生默读“习作提示”，圈出关键词句，并思考：这次习作要写什么？可以怎么写？ 教师可以从以下方面进行小结归纳： = 1 \* GB3 ①这次习作要求推荐一本书，要介绍书名、作者、出版社等信息，重点写推荐理由。 = 2 \* GB3 ②推荐理由要分段写，把重要的理由写具体。 = 3 \* GB3 ③写好后读给同学听，激发大家的阅读兴趣。 （2）引导学生前后对比说一说：教材上的要求和自己想到的有哪些不一样？ 教师可以从以下方面进行小结归纳，相机强调： = 1 \* GB3 ①教材上要求分段写推荐理由。 = 2 \* GB3 ②教材上没有提到介绍书的主要内容。 = 3 \* GB3 ③教材特别提醒注意，重要的理由要写具体。 （3）追问：介绍基本信息时，要写到什么程度？推荐的理由可以从哪些方面去写？ 教师可以相机点拨： = 1 \* GB3 ①图书的基本信息有书名、作者、出版社等，也可以介绍封面和扉页等特点。 = 2 \* GB3 ②推荐理由可以根据推荐读物的特点和表达的需要，从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪、实用价值等不同的角度确定。 学生结合自己的阅读交流经历，总结“介绍一本书”的已有策略。 默读“习作提示”并思考。 师生共同进行归纳梳理。 学生对比、思考并交流。 师生共同归纳。 学生思考并交流。 先让学生思考准备些哪些内容，然后再读“阅读提示”，与教材比较，看哪些地方自己想的和教材一样，哪些地方不一样。旨在提高学生主动思考的能力，让学生打开思路的同时，关注容易被忽略的信息。 此处的追问，是在给学生提供思考的方向和框架，为后续的习作构思做好铺垫。 环节三：理清思路，罗列习作提纲。 1.引导学生结合“习作提示”中列举的推荐理由以及自己的阅读经验，说一说：你推荐的书，哪些地方吸引了你？ （可从以下方面进行引导：精美的封面插图、喜欢的作家、有趣的讲述引发尝试的想法、语言幽默等。） 2.指导学生列出习作提纲，把自己的推荐理由分条写出来。 3.同桌先交流提纲，再在全班交流汇报，互相评价。结合教材中的提示，说说怎样分段写，才能条理清楚地写出理由。 4.小结：有的同学先写基本信息，再写推荐理由，这样写的优点是层次清楚；有的同学先写推荐理由，接着写书的基本信息，然后再总结全文，这样写的优点是形式新颖，更容易吸引读者。两种写法各有千秋，都值得借鉴。 ▲教师进一步点拨：推荐的理由写两至三个就可以了，写多了就会显得优点啰嗦。另外，按照提纲来写的时候，每个理由单独写一段，再加上开头和结尾，就可以解决分段写的问题。 学生自由交流。 学生列提纲。 小组交流，全班分享。 运用两人（同桌）合作的方式，确保每个学生都能参与到思考和交流的过程中来。 教师的小结，提供给学生几种不同的构思方式，帮助学生开阔思路。 环节四：突破重难点，指导“写具体”。 1.引导学生再读读习作要求，结合自己的阅读经验思考：怎样才能把重要的推荐理由写具体？ 教师着重引导： （1）推荐一本小说时，可以结合书中的情节、人物、对话或插图来说明。 （2）推荐科普读物，要重点写获得了哪些有趣的知识或独特的想法。 （3）还可以转述或摘录书中的精彩片段，或者引用别人对这本书的评价等，特别是名人对这本书的评价，会更有说服力。 2.指导学生根据自己的提纲确定一个推荐理由，尝试写具体。 3.教师巡视，选取不同类型的优秀习作片段进行展示，共同点评。 4.