在思想品德教学中渗透心理健康教育的探究.doc

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 在思想品德教学中浸透心理安康教育的探究 在国外，许多教育学家和心理学家在课程的研究进程中都曾致力于“课程心理化”的探究，即把心理安康的目的“浸透到课程教学之中”，从而促进学生心理的安康开展。我国目前正在轰轰烈烈进展的中小学根底教育改革更是与心理安康教育存在着互动关系。在思想品德教学中假如可以浸透心理安康教育，能帮助学生进展自我调节，进步他们的心理安康程度，使他们在剧烈的竞争和紧张的学习生活中充实、自信、愉快、积极地参与课堂教学，从而能进步思想品德课堂教学的有效性。那么，如何在思想品德教学中浸透心理安康教育呢？我认为可抓住以下几方面作为切入点，巧妙地进展学科浸透。 1.巧妙讲究有机浸透，是浸透心理安康教育的策略 在思想品德教学中，心理安康教育除了要注意目的设定、课堂管理外，更要讲究教学策略，一方面要注意“顺其自然”“该出手时才出手”，应尽量防止僵硬浸透；另一方面要讲究“适时有度”，一堂课中用于浸透心理安康教育的时间不宜过长，否那么那就不是学科浸透，而是心理安康教育课。 2.充分挖掘材料资，是浸透心理安康教育的前提 品德与生活课程里蕴含着丰富的心理安康知识，老师充分利用好这些知识可以帮助小学生心理安康开展。在教学活动中，老师要结合教材的内容不失时机地利用学生的各种心理特征，有的放矢地进展心理安康教育。 如品德与生活课程中《学做“小雏鹰”》是一个很好的心理安康教材，可充分利用本课进展情感和意志方面的训练。我先在课件里出示一些画面，让孩子判断哪些同学英勇、哪些同学勤劳，通过比照，培养孩子正确的判断才能；再让孩子说说自己打算怎么做一只“小雏鹰”；最后让孩子明白，无论做什么事，都应该循序渐进地做，而且只有坚持到底，才能出成果。老师只要真正养成了在教学中浸透心理安康教育的习惯，就会发现思想品德教材中处处隐含着心理安康教育的良机。 3.准确把握两者关联，是浸透心理安康教育的根本 思想品德教育是一个有着丰富思想内涵的动态开展的概念体系，心理安康教育赋予了思想品德教育以新的时代内涵。首先，传统的思想品德教育存在着内容陈旧、工作层面浅的现象，而心理安康教育拓展了传统思想品德教育内容的范围；其次，传统思想品德教育的教学方法主要是以“说教、灌输”为主，其方法缺乏一定的灵敏性和有效性，而心理安康教育主要是以“疏导”为主，在尊重、信任和理解学生的根底上，与学生平等地沟通、交流，为学生创造了一个自由的心灵空间，可以获得很好的教育效果，促进学生的开展；最后，心理安康教育是思想品德教育的根底，因为它可以调节学生的心理承受机制，促进思想品德教育目的的实现。只有具备了安康的心理品质，学生才能准确地理解、认同思想品德教育，使思想品德教育产生其相应的“内化”功能。著名心理学家皮亚杰曾经这样说过：“教育构成关系中的两个因素，一个是社会的理智和道德的价值，一个是成长中的个人，这两个因素的互相作用构成一个通过心理活动为中介而发生的动态过程。”因此，浸透心理安康教育也是思想品德教育课程改革的一个不可缺少的环节。 4.进步品德老师素养，是浸透心理安康教育的关键 在学校教育中，学生往往以老师作为人生的标准和社会的化身，老师的一言一行都在默默地影响着学生。老师在人们的心目中是“阳光下最灿烂的职业”。但老师也有着自身的烦恼：职称评定、家长对老师的高度期许、层出不穷的学生问题等，这些问题也会让老师产生焦虑、烦躁、抑郁等不安康的心理。因此，老师应善待自己，掌握必要的心理调适方法。心理素质较高的老师，其重要特点是具有积极进取的精神。他们在工作中尽可能发挥自己的聪明才智，并从工作的成果中获得满足和鼓励，把工作当成乐事而不是负担，以此保持安康的心理。 5.运用多媒体助教学，是浸透心理安康教育的途径 网络中的图片、数据、多媒体材料等，具有很强的直观性。将这些资有目的地引入品德课堂教学，可以激起学生的情感体验，使其更好地理解教材，全面地认识事物，开阔心胸，进而到达心理安康教育的目的。例如，在学习《秋天在哪里》这课时，我从网络上下载了秋天的美丽风光的图片。美丽的画面把学生的思绪带进了美丽的秋天里。我又展示了一系列人们收割粮食、摘水果等的视频材料，而后让学生发表见解，使学生深入地理解：秋天不仅是个美丽的季节，还是一个丰收的季节，要向勤劳的农民伯伯学习，一分耕耘，一分收获。 心理安康教育在我国全民教育体系中越来越受到教育者的关注。在我国，心理安康教育从一开场就与思想品德教育结下不解之缘。因此，我们要充分利用好思想品德课堂这个重要阵地，巧妙地对学生进展心理安康的教育。 〔作者单位：福建省建瓯市建安街道中心小学〕