指向生物学大概念的“五步路径”大单元教学设计.docx

指向生物学大概念的“五步路径”大单元教学设计 高中各学科课程标准中“少而精”的大概念是大单元教学的核心与航标，大概念教学指向知识迁移的深度学习，能有效破解学生耗费大量时间用于识记庞杂且零散的学科知识的困局。研究认为：“大概念”的理解与迁移需要以“大单元”作为教学设计的基本单位，需要以“大任务”作为课堂教学的主活动，也需要以“大情境”作为教学与评价的双重载体。在此理念指导下的生物学大单元教学设计可基于系统性思维和广角度视野，依托“五定”的路径展开，即“定核心：确定大概念，绘制概念网络；定目标：基于大概念，设计教学目标；定任务：围绕大概念，构建情境任务；定评价：指向大概念，组织教学评价；定结果：揭示大概念，开展反思学习”五个环节。 《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）指出，高中生物学课程是科学教育领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容、反映自然科学的本质[1]1。为破解学生耗费大量时间用于识记庞杂且零散的学科知识的困局，“新课标”基于“少而精”的原则遴选了10 个生物学大概念统领全部必修和选择性必修的课程内容[1]12-30，指向学生对生物学概念的理解和应用，指向生物学学科核心素养的发展。大概念理念的落实必然需要借由大概念教学的实践，为此，生物学课堂教学应改变原有的主要以知识（活动）为核心而展开的课堂教学形式，转而以大概念为核心