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建构主义学习理论在幼儿教学中的应用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4663字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：建构主义学习理论在幼儿教学中的应用 1 文2：建构主义学习理论在护理技术中的应用 5 1导入学习氛围 5 2创设学习情境 6 4反馈学习效果 7 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 8 正文 建构主义学习理论在幼儿教学中的应用（教学资料） 文1：建构主义学习理论在幼儿教学中的应用 摘要建构主义学习理论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有重要的指导意义，对于学前教育的改革有重要的意义。 关键词建构主义学习理论幼儿教学应用 建构主义是在皮亚杰和维果茨基、布鲁纳等研究的基础上形成的，是认知主义学习理论的进一步发展，建构主义也可译作结构主义。这对于传统教学的改革，尤其是幼儿教学的改革，无疑有重要的意义。过去甚至现在许多老师仍偏重于知识的传授，而不在乎传授的方法和被传授对象的接受能力和接受效果。幼儿园更是“填鸭式”教学法，老师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，并如同仓库一样存储知识和积累知识，视幼儿为小小的机器。另外，有些老师在听到孩子的不同意见时，常常用自己的想法束缚学生，或者给予伤害性的批评，最终使学生变成只会听人吩咐，不会思考也不愿意思考的人。因此，在教学过程中，从学习环境的四大要素出发，我们应做什么样的努力？ 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为： （1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在教学过程中，幼儿是一个积极的探究者，教师的作用是要提供一种幼儿能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要幼儿参与建立该学科的知识体系的过程。因此，应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，有效地激发幼儿联想，唤醒幼儿记忆中有关的知识、经验或表象，构建与新知识的联系，同化新的知识。如在幼儿的语言教学中，借助教具创设真实的情境：恰当地应用幻灯、录音、实物等使幼儿置身其境，真切地进入童话世界，并结合教师的“疑问”，启发幼儿思维，促使幼儿对一些现象作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。同时要注意触发、调动幼儿的情感，让幼儿就某些情境如人际交往中的礼貌语的运用，联系实际，抒发自己的感受，深化其情感体验，并提高其解决问题的方法。再如在音乐教学中，有的教师鼓励幼儿扮演音乐作品中的形象，结合自己的感受，在动情的音乐表达中深刻地体验音乐作品的内涵，学习和提升相应的音乐技能，而且提高了学习的兴趣。在科学、艺术领域的学习中，提供一定的应用实例和有关的信息资料，促使幼儿根据自己的兴趣、爱好去主动发现探索。 （2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。在过去的教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。如何引导幼儿的协作？首先，教师应本着“平等、尊重、信任”的原则，蹲下来和幼儿说话，尊重每一个幼儿，并以同伴的角色加入到教学活动中来。如教师领着幼儿一起游戏；角色扮演中，教师分担相应的角色；和幼儿一起互画脸谱；与幼儿握手、拥抱，满足幼儿的情感需要，给幼儿以鼓励。在教学中，组织开展小组合作学习，让幼儿为实现小组计划，积极努力搜集各种信息，互相讨论，并在教师的引导下互相评价，以达到相互促进、共同发展之目的。在合唱教学中，通过分角色，分任务，相互协调、协作，引导孩子认识自己在团体中的地位，培养团体合作的精神。在图书角、美工角、玩具角等活动中引导幼儿与同伴友好地共同分享用具、玩具等，让幼儿感受到团队学习、合作游戏带来的成功和快乐等等。 （3）“会话”：会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。其实，幼儿的协作往往并不是一帆风顺的。由于幼儿的年