课改中提升教师专业素质的有效途径校本培训与校本教研.pptVIP

提升幼儿教师专业素质的有效途径 园本培训与园本教研 省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L@163.com 第一页，共四十页。 教育的发展和改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。 什么是教师最具实效的发展之路呢？ 第二页，共四十页。 园本培训 园本：“在本园中，基于本园,为了本园” 第三页，共四十页。 “教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展、才需要培训” “触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的不足” 一、园本培训指导思想和观念 第四页，共四十页。 传统教师培训收效甚微的原因 重园所外在形象，轻教师内在需求 只求整体推进，忽视教师个体差异 只顾单向灌输，无视教师主体作用 只跟着专家转，无意教师自我定位 第五页，共四十页。 二、园本培训的方式 第六页，共四十页。 明确教研中教师的不足（理论基础、研究方法、理性思维） 了解专家指导的长处和局限性（一般性、理论性、领域性） 全面理解专业引领的内涵（能者为师、先者为师） 专业引领或指导之全面观 第七页，共四十页。 专业指导式培训 培植、组建本园专业引领队伍 充分利用姐妹园协作培训资源 与专家建立合作介入培训关系 第八页，共四十页。 教育会诊 问题立项，同时培训者或专家了解本园背景、问题境遇等 参训教师对幼儿表现和教学行为进行现场观察或记录 假设介入构想自己行为或对现在教学行为进行质疑 鼓励思维碰撞，梳理出不同观点和解决方法 培训者或专家点评，引导挖掘内隐的教育思想，从而达成对实践路径的选择 第九页，共四十页。 培训者或专家选定课程备课 亲自给幼儿上课，并不时结合实践给参训教师讲理论 参训者研讨（新课程的理念、教师行为、幼儿变化） 课堂讲座 第十页，共四十页。 互动、合作、仿真、实战的同伴互助培训 第十一页，共四十页。 选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程 根据报名或指定若干教师备课各位教师上课（同学科或不同学科） 异同、优劣、长短比较分析评判 一课多讲 第十二页，共四十页。 选定就某一或几个教学难点 指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学 培训人员当学生或请部分学生进行上课 大家边演示边点评边指导 片断教学 第十三页，共四十页。 每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动 其他教师模仿幼儿（上中下）,预测出现的问题，设置障碍 全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法手段等 模拟课堂 第十四页，共四十页。 同伴互助要注意的几个问题 共同的愿望是同伴互助的前提。 教师分工明确是同伴互助的基础。 教师之间积极互赖、相互促进是同伴互动的保障。 共同提高是同伴互助的目的。 第十五页，共四十页。 个人研修式培训 提供研修形式和条件 提出个人研修要求 反省、思考、探索和解决 第十六页，共四十页。 确定学习主题与学习单元 提出每个学习单元的操作要求 做好延伸研究的鼓励和提示 读书式自我培训 第十七页，共四十页。 读书式自我培训的作用 体现学习交流机会平等，启发创造性 敢于自己教自己，在自辅中得到提升 分析视角多维，提高思维水平和能力 通过自辅发言缩小理论和实践的脱节 形成教学与业务学习相互促进机制 推动终身学习观念和习惯的形成 第十八页，共四十页。 学习信息发布会 选择业务刊物或提供一些针对现状的专业书籍 每月围绕一个重点导读，体现由点及面。 每半月召开信息发布会 新、老教师公布学习并摘录的经典信息 中青年骨干教师谈读书结合工作实际的反思 第十九页，共四十页。 实践体验 发现提出问题 组织教师直接用不同方式进行操作 细心体验活动中幼儿的感受 阐述感受，讨论比较教学的区别 第二十页，共四十页。 园本教研 以本园为基地，以本园现实和具体问题为对象，以教师为研究主体，通过同伴互动、专业引领、个人反思等途径解决问题，促进教师专业发展和本园发展的教学研究 第二十一页，共四十页。 园本教研三要素 研究对象——本园发展过程中的突出问题 研究主体——本园全体教师 研究目的——促进本园发展和教师的专业成长 第二十二页，共四十页。 园本教研的要求 教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。 教研应采取多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。 教研的内容的方法方式应切合教师们的想法和需求 第二十三页，共四十页。 园本教研基本方式：行动研究 主要表现形式：研究过程与行动过程的结合 研