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如何让语文课堂更精彩 　　假如把语文教学比作一幢摩天大楼，那么我们的教材可能就是构成这座大楼的一石一砖，而我们的学生或许就是构成这座大楼的一水一沙，我们必须着眼于楼的全局去布砖布石，使砖石为楼所用，这样，这高楼大厦才能最终建成。如果我们的目光不够长远，可能花费了大量的时间来琢磨砖石，可能每一块砖石都会被打磨得华丽无比，却没有充分利用好水和沙，那么有可能出现的结果是永远难以成楼。如何让学生在课堂上尽情发挥，充分展现自我，这才是重中之重。 　　明代智者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”可见，质疑是治学的关键。 　　一、引导学生敢于质疑 　　1.以教师自身为榜样。“榜样的力量是无穷的”。我们很难想象，一个迷信权威、毫无创见的教师，怎会培养出敢于质疑、富于创新的学生。要使学生敢于质疑，教师必须做勇于怀疑的典范。教师可以经常给学生讲讲在钻研教材时遇到的疑问。 　　2.以名人善疑为榜样。初中语文教材中有许多名人善疑的例子，这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。教师在教学过程中应抓住契机，阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生以名人善疑为榜样，敢于质疑。 　　二、潜移默化，引导学生善于质疑 　　刚一开始，不少学生不知如何质疑，或者只浮于字、词表面或者存在离题万里、与中心无关等情况。 　　首先，教师要引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。 　　其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中有些词句，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处。针对这种情况，教师可故意设疑，假装糊涂，这样会使学生产生极高的兴趣，欢呼雀跃争着帮老师解决疑惑。 　　再次，教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”。教师在课堂教学中应像魏书生那样放下“师道尊严”的架子，倡导一种民主的气氛，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分的肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。 　　三、剖析教材，勇于讨论 　　首先，消除胆怯，剖析教材，大胆质疑。要引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容有大胆的怀疑，敢于发表自己的看法，或者赞同正确意见，或纠正错误观点，或补充不足部分，或提出自己的创见，或补充认识对象，应言之有理，条理清楚，能够自圆其说。课堂教学中教师应多多鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，要求学生不是被动地掌握现成的知识、结论，而是积极地参与到对知识的内容和形式的构建中，设法从个体水平上改造、重组、补充认识对象，努力赋予它一些独特的东西。例如教学《在烈日和暴雨下》之后，有位教师提出了这样一个问题：根据文章的结尾，祥子第二天还会不会出来拉车?这样一个有争议性的问题让学生讨论，一下子挑起了学生的思维冲突。有的学生认为祥子第二天肯定还会出来拉车，因为在那个黑暗的社会中，为了活下去，第二天不得不去“挣命”拉车。另一部分学生则认为：祥子第二天不可能出来拉车了，从“他哆嗦得像风雨中的树叶”来看，祥子肯定生病了，第二天怎么还能拉车呢? 俗话说：“灯不拨不亮，理不争不透。”无论祥子第二天出不出来拉车，学生都加深了对小说主题的认识和理解。 　　其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论，了解讨论的目的，理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之魂。 　　再次，引导学生听后会评说的能力。要引导学生倾听别人的发言，了解别人发言的内容, 理解别人发言的意思。 俗话说：“欲学会说，必先学会听。”只有听明白了，才能将自己的想法与别人的进行比较，并进行有效的讨论。可将语文课堂教学“学生认真地答，教师简单地评”的模式改成让学生先听一听，然后说一说、评一评，教师适当地补一补、结一结。这样做不仅体现了学生的主体地位，而且对学生听后会说的能力是一种有效的培养途径。 　　四、师生融洽，乐于求学 　　首先，教师要学会蹲下来看学生。即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。 　　其次，小组内同学之间能团结合作、互相帮助、欢乐共处。 教师还要注意在备课的环节中尊重学生，课