指向高阶思维培养的语文可视化教学.pdfVIP

指向高阶思维培养的语文可视化教学 摘  要 随着信息时代的到来，培养学生的高阶思维 已经成为课 堂教 学的应 当之责。精炼 图示工具可以突破思维 的 内隐性障碍 ，进行有效的思维诊断，从 而在把握主要 内容 中实现思维进阶，在探 究性 阅读 中实现思维 下潜，在综合 实践 中实现任务 多元赋能，使思维的逻辑性、深刻性、创造性得到有力的发展 。 关键词 图示工具　 高阶思维　逻辑性　深刻性　创造性 随着信息时代 的到来 ，社会需要 的已不再是信息 表 1　3-5 年级 “把握主要 内容”编排体 系 的存储者和检索者 ，而是信息的处理者 。这迫切要求 三下 （7 ） 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。 三下 （8 ） 了解故事的主要 内容，复述故事。 我们 的课堂教学做 出相应 的变革 —— 拒绝一味徘徊 于低阶思维 ，而应当向高阶思维开掘 。对语文学科而 四上 （4 ） 了解故事的起 因、经过、结果，学习把握文 章的主要 内容。 言 ，培养高阶思维 的核心要义是什么？笔者认为 ，语 关注主要人物和事件 ，学习把握文章的主要 文教学应始终 围绕 “语言”这一学科本质 ，从对语文知 四上 （7 ） 内容。 识 的记忆 、理解 ，走 向分析与综合 、评价与反思、迁移 四下 （6 ） 学习怎样把握长文章的主要 内容。 与创造 。在思维 的深度参与 中，建构学科思维模型 ， 五上 （3 ） 了解课文 内容，创造性地复述故事。 形成 自己的话语 系统 。为 了突破思维培养过程 中的 五上 （8 ） 阅读时注意梳理信息，把握 内容要点。 内隐性障碍 ，笔者尝试借助可视化图示表征放大思维 1. 探寻拐点，明晰主线 过程 ，进行思维诊断 ，促进高阶思维技能的发展 。 情节是叙事文的第一要素。在 日常教学 中，学生 一、搭建图示支架，强化思维的逻辑性 常会 出现情节遗漏或者 以次要情节替代主要情节 的 思维 的逻辑性是指思路清晰、条理清楚 ，严格遵 情况 ，这往往是 由于学生未能抓住情节 中的“拐点”造 循逻辑规律 。在阅读教学 中，概括课文主要 内容能有 成 的。拐点就是在事情 的发展态势 中起重要影 响的 效地培养学生的逻辑思维能力 ，它是快速获取信息的 关键事件 。比如 四年级上册《盘古开天辟地 》一课 ，宇 关键 ，也是表达应用 、鉴赏评价 的基础 [1] 。概括主要 宙原本是混沌 的，盘古 的出现改变了原有状态 ，这便 内容 的过程 ，实际上就是对作者创作历程 的一次 “逆 是重要 的拐点 ，这之间经历 了开天地 、顶天地 、化身万 流 回溯”，需要经历分析信息、归纳信息、概括信息的 物的持续变化过程 ；而盘古倒下 ，世界发生了根本性 思维过程 。 的变化是另一个拐点 （如 图 1）。情节 中的拐点往往 聚焦统编语文教材 3~5 年级有关把握课文主要 有不 同外显形式 ，有 的是 以时间、地点的转换为标志 ； 内容