信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践.docxVIP

* 信息技术支持下的语文单元整体教学研究与实践 戴晓娥 作者简介 戴晓娥/ 江苏省常州市教师发展学院中学高级教师（常州 213003） 长期以来，知识点主导的教学深深影响着中小学语文教学，学生学得被动 压抑，教师教得繁琐辛苦，教学效果不好。2011 版《义务教育语文课程标准》明确要求，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，努力促进学生语文素 养的整体提高i。统编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构 形式，试图兼顾人文性与工具性的融合。要落实语文课程标准的要求，用好统 编教材，实现三维目标的有机融合，整体提高学生的语文素养，还有待于教学 这个环节的改革。信息技术支持下的语文单元整体教学，探索了在信息技术环 境下以学习者为中心的整合方式，为解决长期困扰语文教学的问题提供了新路 径。 本文核心内容来自 2018 年国家级基础教学教学成果一等奖《信息技术支持初中语文单元整体 教学的研究与实践》申报书。项目主持人是戴晓娥，团队成员是贾秋萍、孟亦萍、高红、朱苏 兰、岳亚军。在此， 作者谨向每一位团队成员及合作者表示感谢。 一、立足语文素养看当前语文教学存在的问题 （一）教学内容支离破碎，语文素养难以得到整体提升  当前的语文课堂更多的是从知识出发，关注听说读写知识的传授和语言技 能的训练，使得教学内容中的听、说、读、写被人为割裂。教学过程围绕知识 点讲解分析、过度训练，加剧了语文的支离破碎。语文不仅仅是知识，学生如 果不能以主动积极的态度主动参与学习活动，那么，学习的内容、获得的体验 都是碎片化的，语文素养的整体提高很难实现。 （二）工具性与人文性割裂，语文核心素养难以形成  语文课程是一个丰富的整体。语文的工具性与人文性是统一在一起的，二 者不可偏废，也不可分离。目前的语文教学有两种现象，一是过分注重知识的 传授，忽视人文精神的培养；一是脱离文本核心内容强化人文，忽视学生真实 的语言体验，实则虚化了人文。这样两种偏向，都使学生的语文核心素养难以 形成ii。 （三）教学方式单一僵化，与现代语文生活没有形成有机关联  信息技术特别是移动互联技术迅速改变了社会语文生活。海量的阅读资源 触手可及，超文本的表达与呈现方式成为常态，读者与作者是平行的；阅读与 表达高度交融，成为人与人交流的时尚iii。而面对全新的语文生活，多数课堂依 然以传统的文本阅读为主，教学方式以基于纸笔和黑板的传授、分析、问答、练习为主。学生的学校语文学习和他们的社会语文生活相对割裂，不仅加重了 学生的学习负担，而且学习方式僵化，学生的语文学科素养很难提高。 这些问题积重难返，关乎学科的定位和未来发展方向，是语文课程改革中 的核心问题，也是每位教师必须面对的现实问题。解决这些问题，不仅需要勇 气，而且需要新理念、新方法、新技术的融合创新。信息技术支持语文单元整 体教学的研究与实践，从整合的思想出发，探索基于新的技术工具资源，以学 生主动积极的学习活动为主线，促进语文素养整体提高的课程实施新范式。 二、探索路径：从语文综合性学习到信息技术支持下的语文单元整体教学 （一）基于“互联网+”环境，以整合的思想组织单元教学  信息技术引领教育走进一个全新的时代，也给语文教学改革带来了新的机 遇。基于“互联网+”环境，以移动互联为特征的信息技术开辟了自主合作、交互 探究、个性创造的新天地，可以改变班级授课的课堂长期形成的标准化、单向 度的问题。数字化学习资源、智能工具、学习社群组成的语文学习新空间，拓 展了语文学习的外延，为学生提供了多样可个性选择的学习内容和学习方式，更为整体提高语文素养的课堂教学改革带来新的机会和可能。 2001 年《义务教育语文课程标准》提出了语文综合性学习的方式，倡导整 体提高学生的语文素养。广大语文老师积极响应，探索各类整合教学方式，单 元主题教学、板块式教学等都是非常有益的尝试。但是，这些探索往往是根据 不同逻辑对语文教学内容的重组，仍然没有摆脱知识点能力点的束缚，很难真 正做到以学习者为中心。项目主持人从 2001 年前后就开始了语文综合性学习 的研究和实验，并尝试运用综合性学习的思路改革语文课堂，虽然取得一些经 验，但也遇到了一些问题难以突破，特别是班级授课的限制，难以使综合性学 习成为语文课堂的常态，更难以大面积推广。 信息技术支持下的语文单元整体教学的研究与实践，用新技术破解语文课 程实施中的难题，根据年段目标，以当代学生的语文生活为情境，研究从语文 五大领域出发的整体教学设计，以及融通听说读写的大单元教学，用综合性学 习的方式来整体设计语文教学，进而提出了信息技术支持下初中语文单元整体 教学的思路与模型。 （二）信息技术支持初中语文单元整体教学的构建历程  信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践