3.1 毫米的认识（教案）人教版数学三年级上册.docxVIP

毫米的认识 教材分析 《毫米的认识》是人教版三年级上册第21-22页的内容，在本节课之前，学生已经学习了长度单位中米与厘米，了解了一些有关测量的知识和方法，对于即将学习的长度单位毫米，许多学生在生活中已经有所了解。因此教材在编排上关注了学生的数学现实和生活现实，体现了知识的形成过程。通过操作并借助生活中熟悉的事物，初步建立1毫米实际长度的表象。在精确测量之前，通过估计做出合理的判断。 学情分析 在前面的学习中，学生已经具备对米、厘米长度单位的认识，也掌握了基本的测量方法，具备用直尺测量的经验和能力。本节课的学习起点在哪里呢？第一，通过课前调研笔者发现，不少学生已经知道毫米，甚至有的学生还能够说出1厘米等于10毫米，那么教学目标的定位就止步于此吗？ 第二，测量长度需要精确到毫米的生活事件在三年级学生的生活世界中并不常见，当我们让学生举出生活中用到毫米的例子时，不少学生很茫然，似乎找不到一个恰当的物体需要用毫米这么小的单位来测量，那么学习毫米有用吗？该如何让学生感知毫米产生的必要性？第三，像毫米这么小的长度单位，怎样才能让学生有所体验？怎样才能帮助学生建立起1毫米的观念？ 教学目标 1、让学生实际测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的标准表象。 2、充分利用参照物，巩固1毫米的表象。 3、通过比较估测和实际测量所得的结果，修正自己的估测策略，逐步培养学生的估测能力。 教学重难点 体验1毫米的实际长度，并形成标准直观表象。 教学过程 一、创设情境，引出新知 一、唤醒经验，引出毫米 1.今天我们又来学习测量。说到测量物体的长度，你想到哪些长度单位？ 2.填一填（学生平板操作） ??教室门高2（ ?）??????姐姐身高是146（??） ?一枝蜡笔长10（??）????一把剪刀长13（??）?? 3.学生动手数学书的长、宽和厚度。 组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 师：当测量的长度不是整厘米时，该怎么表示呢？能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示橡皮的厚度？ 师：这时就要用到比厘米更小的长度单位——毫米。（板书课题：毫米的认识） 师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。 （意图：课前旧知复习，运用平板教学针对性的检测旧知，找准教学起点，并通过估测和测量打破学生原有的认知平衡，产生了找一个比厘米更小的长度单位的需要。） 二、认识1毫米，建立表象 活动一：初步认识1毫米。 ①小组讨论：关于毫米，你知道什么？ 预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米.。 ②观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？ 预设：手指太粗指不清楚。 ③你能用手指一指吗？那要找个细点的东西来帮忙了，找什么呢？ 组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。 追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？ 预设：因为1毫米很短。 ④放大直尺认识1毫米。（课件展示尺子从1米缩小到1厘米，再定格到1毫米） 活动二：进一步认识1毫米，建立表象。 ①比划。 提出问题：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？ 学生比划。 追问：和你的尺子比一比，你估计的怎么样? 指导：不好比划吧，我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位小朋友一张银行卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米，用手捏一捏这张卡,你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把银行卡抽出来。这时,我们两指间的这道缝大约就是1毫米。 学生按照教师的指导同步操作。 师：把银行卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？再指导学生不借助银行卡，用手势表示1毫米的长度。 ②生活中的1毫米。 提出问题：找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？ 学生举例，教师参与交流,出示实物光盘、1分硬币,并指出:光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。 ③游戏。 师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧!猜一猜几张纸的度大约是1毫米。 学生汇报交流。 指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张......并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。 说明：像我们数学书这样的纸，把它扭紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。那“一张白纸的厚度到底是多少呢?”让学生自由谈感想。 生：白纸的厚度太小了,用毫米也测量不出来。生：需要用到比亳米更小的单位，才能测量出白纸的厚度。 师：比毫米更小的这个长度单位，尺子上可能是怎么细分的？ 播放相关数学知识拓展视频。 （意图：本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观