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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 二年级数学第一单元教案 二班级数学第一单元教案1 1、内容来自于生活。通过生活化的情境设计，让同学明确目标，唤起原有经念，进行有效学习。同时让同学感受到生活中的数学无处不在，从而自觉用数学思维方式来观测和解决生活中的实际问题。  2、问题来自于同学。与传统的数学教学不同，老师只是提供一些来自于生活实际的信息，由于同学自主地提出问题，然后共同质疑，突出了同学的主体地位。同学在自主提问、相互沟通的过程中感受到自己是学习的主人，满意了自尊、沟通和胜利等多方面的心理需求，从而能以积极的心态投入数学学习中去。  3、解法来自于同学。本节课老师不仅让同学自主探求解决问题的方法。同学间的沟通也能够援助学困生更好地掌控学习方法。  不足之处。  1、这节课主要完成了8、9乘法口诀的编制，但是在生活中的应用还不够，需要本节课后加以练习。  2、本节课教学内容较多，因此在课堂上应留意学困生的理解和掌控状况。  二班级数学第一单元教案2  买球》这节课，立足于培育同学的审题技能，引导同学在1——7的乘法口诀的学习的已有阅历上理解8、9的乘法口诀，通过探究和沟通，从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，用科学的理论指导课堂实践，变“重知识传授”为“主动探究”、变“重结果”为“重过程”、变“死记硬背”为“敏捷识记”，实现课堂教学的科学化、自主化，让同学在整个课堂中自主学习”。  在本节课上，我引导同学找出8、9的乘法口诀中的规律，同学找到了表面的规律，如：9的口诀前后2句相差9、十位依次增加1、个位依次减削1等等，同时我依据课本的安排，出示一组图片，有几个同学发觉了9的口诀的其他比较非常的规律如： 1个9 比10少1、5个9比50少5;有的同学还能依据之前所学内容，说出5×9=2×9+3×9=6×9-9等等。同学通过自己发觉问题，主动探究来理解知识、运用知识。  为了进一步的巩固和深化，我设计了抢答游戏、开火车 、对口诀、 玩手指游戏(用手指援助记忆9的乘法口诀)等游戏，使同学在欢乐的游戏中学习了枯燥的口诀知识。充分调动了同学的学习积极性，活跃了课堂气氛。  二班级数学第一单元教案3  在《买球》这节课教学中，我立足于培育同学的审题技能，关注同学学习情感，引导同学在1——7的乘法口诀的学习的已有阅历上理解8、9的乘法口诀，通过探究和沟通，从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，用科学的理论指导课堂实践，变“重知识传授”为“主动探究”、变“重结果”为“重过程”、变“死记硬背”为“敏捷识记”，实现课堂教学的科学化、自主化，让同学在整个课堂中自主学习”。  而 “自主学习”就是学习主体自强、自为、自律的学习。学习的自强性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的表达，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自强性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性那么是自主学习的保证。这三个特性都说明白同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。  在本节课上，我引导同学找出8、9的乘法口诀中的规律，同学找到了表面的规律，如：9的口诀前后2句相差9、十位依次增加1、个位依次减削1等等， 同学通过自己发觉问题，主动探究来理解知识、运用知识。同学娴熟地应用8、9的乘法口诀来解决实际问题，感受到我们的身边处处都有数学，学好数学是特别重要的，同时也培育了同学提问题、解决问题的技能及合作沟通、口头表达等技能。  在互动中引导同学自我感悟，让同学主动建构知识。建构主义认为：“学习不是知识由老师向的传递，而是同学建构自己的知识的过程，老师的作用仅仅在给同学提供有效的活动机会，在活动争论和解决问题的过程中，同学构建自己的知识。”因此，在整个教学过程中，我都是以同学为主，为同学提供了宽阔的活动空间，给同学广泛参加的机会和进展的余地。整个教学过程都是由同学自己提出问题，再探究出解决问题的方法。在设计练习时，我留意到同学情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，从而导入填表格的教学中，依据表格中的数写出乘法算式，进而让同学自己编出9的乘法口诀。同时，我还为同学提供独立思索的机会，并通过解决同学自己提出的问题，达到逐步巩固应用乘法口诀的目的。最末，通过“手指记忆法”、“找伙伴”等多种形式的练习，使“9的乘法口诀”得到进一步的巩固和深化。在教学中重点是激发同学自主活动的积极性。如：“我说你对”“开火车”等游戏。在整个教学过程中，我不仅让同学充分、主动、积极表现自我，同时也留意用语言评价同学的学习过程，让同学获得一种积极的情感体验，爱学、乐学，树立