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数学学科九年一贯衔接的研究 桓淑贞 北京市育鸿学校为了切实落实“双减”要求，深入思考数学学科的本质，我们尝试从数学课程衔接、数学知识衔接、数学教学衔接和数学学习衔接等方面针对“数学课程九年一贯衔接”展开结构化研究，旨在提高学生的数学学科核心素养。数学组教师从一节课的衔接到九年数学教学体系的梳理，从一位教师的思考到大家的共识，九年一贯衔接慢慢揭开了神秘面纱，只待我们一点点着手将其由点到线、由线到面地剖析，捋清，丰富。研究背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022～2022 年）》中指出：九年一贯制是小学、初中联合办学，使九年义务教育成为一个连续的、系统的、整体的一种学制模式。九年一贯制为学校系统培养人才提供了可能性，为小学、初中的有机衔接创造了条件。而北京市育鸿学校正是海淀区一所老牌九年一贯制学校，也是一所有着红色传统的学校，其前身是由新中国首任空军司令员刘亚楼将军创建的，这也为我们的研究提供了坚实的基础。九年一贯衔接的必要性和急迫性是近年来中小学数学教师关注的热点问题。执教过初中起始年级的教师都清楚，很多七年级新生在初中第一个学期甚至更长时间内都不能很好地适应初中生活，甚至有学生因为无法适应，导致各方面成绩“一落千丈”，严重影响了自身的成长和发展。就数学学科而言，小学和初中的教学也存在脱节和重复的现象，其衔接问题也受到教育界的广泛关注。对此，我校作为一所九年一贯制学校，有实现教学九年系列化的可能，具备实现义务教育阶段教学工作连贯性和有效性的条件。因此，帮助学生尽快度过小学到初中的跨越期，实现中小学教育的有效衔接，促进学生的幸福成长，是有可能的，也是有必要的。实践过程数学组全体教师通过集体教研和个人自学相结合的方式，认真研读1～9 年级课程标准，仔细梳理数学1～9 年级教材，准确把握1～9 年级学生数学学习的特点，明确数学学科的九年一贯衔接目标，并提出切实可行的教学建议。教学内容的衔接与教学建议 一是数的衔接。小学阶段已经学过数及运算的知识，其实就是有理数及有理数的运算。初中阶段有理数的计算与小学阶段不同的是确定符号，符号一旦确定了就归结到小学阶段数的运算。所以，在小学阶段尤其是五六年级，加强学生计算能力的培养、提高计算的正确率，将会对学生学习初中阶段数的运算非常有益。届时，初中的数学课堂在小学阶段已有运算能力的基础上，只需着重加强符号的讲解和练习即可。二是式的衔接。小学阶段早已学习了用字母表示数，初中数学需要在这个基础上进一步学习整式和整式的运算。首先，七年级教学时可多结合小学阶段学过面积、体积等等量关系来表示数量关系。这样不仅仅是进行简单的知识复习，而是在已有的字母表示数的基础之上，使学生逐步理解字母也能像数一样进行计算，为学习整式的加减运算打好基础，也为后续学习做好铺垫。其次，加强类比教学，用数来类比式，借助学生已经学习过的关于数的运算来进行式的运算的学习，让他们感觉到“数式相通”。通过用数的学习类比式的学习，让学生体会到认识是由特殊到一般，又由一般到特殊，不断反复的过程中逐步提高。三是方程的衔接。在小学已有基础之上，初中数学重视算术方法到方程方法的过渡。算式与方程体现了算术与代数解决问题的两种不一样的思路，这对于学生来说是认知上一次很大的飞跃。因此，在小学阶段，可以要求学生多种方法解题，多接触列方程解决问题，逐渐接触、习惯代数方法。而在初中的教学中，教师要不断引导学生，让他们体会到方程的优越性，使学生逐步从用算术方法解决问题过渡到用方程方法解决问题。四是几何的衔接。在小学阶段，图形与几何的内容占比并不大，而且涉及的问题也都采用直接计算即可。但到了初中阶段，遇到的几何问题不是仅仅求出数值就行，还要求有比较清晰的推理论证过程。对此，教师首先可以将观察、操作、想象、推理相互结合。小学数学侧重于观察、操作，初中侧重于推理论证。从小学的直观感受向初中抽象概念和几何术语过渡，学生一时很难适应。教师在教学时，可多安排一些观察、动手操作的活动。这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还能在操作的过程中让学生进行思考，为推理论证提供思路。另外，在几何图形教学中，教师要注重画图和作图的这个教学环节。教学过程中画出准确、规范的几何图形，对后续的思考、分析有很大帮助。教学时教师一定要注重画图这一环节，不光教师要给学生做好的示范，而且要求学生也养成良好的画图习惯，学习画图技巧，同时也培养了学生严密、认真的学习态度。学习方法的衔接与指导 教师对于学生学习方法的指导是非常必要的。一是预习方法的衔接与指导。小学生由于年龄小，往往不善于预习，也不知道预习起什么作用。即使有人预习，也仅仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。因此，教师要有意识地培养学生的预习意识和方法。在小学的中高年级，教师可以开始逐步布置预习作业，指导学生预习，