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聚焦深度学习，打造数学特色校本课程 　 【文章摘要】 “深度学习”“核心素养”“学科德育”等热点词汇成为目前课改的着力点，为了开阔学生的数学视野，切实提升学生的数学素养，还学生以深度学习的权利，学校决定以校本课程建设为抓手，聚焦深度学习，打造具有我校特色的数学特色校本课程。 【研究背景】 当下课堂教学“深度学习”“核心素养”“学科德育”等热点词汇成为目前课改的着力点，但什么是“深度学习”，我们该如何在日常的数学教学中把握和落实“核心素养”“学科德育”以达成学生的深度学习，也随之成为困扰一线教师的新问题。通过研究和梳理，我们发现在日常的教学活动中，老师们曾经“有意” “无意”地剥夺了学生很多可以“深度学习”的机会，比如,落后的教学方式、单一的教学内容、匮乏的实践活动等均制约着学生深度学习能力的发展。为了开阔学生的数学视野，切实提升学生的数学素养，还学生以深度学习的权利，学校决定以校本课程建设为抓手，聚焦深度学习，打造具有我校特色的数学特色校本课程。 【实施措施】 1.钻进去——国家课程的校本化实施 （1）深析教材，12册知识体系的梳理 知识体系是指知识是具有内在联系的，并且存在着一定的规律性，通过对这些规律的梳理可以在各种知识之间建立起系统的、完备的结构。它可以帮助我们学科之间的关系和知识之间的联系，使得我们具有上下贯通的能力。学校组织老师们对自己所教年级的教材进行梳理，从单元内容的所属领域到单元的生活化题目与数学标题，从包含的信息窗数量到每个信息窗所包含的教学内容，甚至是每个知识点第一次出现的时间，都以表格的形式一一呈现，帮助老师们系统掌握1-12册的知识点。 （2）深研策略，单元分析材料的撰写 新课程理念要求教师用教材教不能只是教教材。而是为了深入理解和梳理教材的编排结构、素养提升点和德育渗透点，为单元主题教学研究提供理论支撑。课题组从撰写单元教材分析材料入手，大组分工、小组实施，每人选取不同单元主题进行撰写。我们对撰写的内容做了明确的要求：整个单元的双基目标、核心素养目标、学科德育目标三方面进行深入的目标分析;通读整个单元的信息窗与习题，从核心素养和德育渗透的实施点入手，找出相应实施点在教材中的具体体现并进行分析，结合日常教学探讨如何运用好教材进行核心素养的培养与学科德育的渗透。通过这样有针对性的单元教学，学生的能力在逐步提高。 2.跳出来——国家课程的改编与整合 （1）对现行教材进行选择与改编 新课标强调“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”据此我们充分发挥自身的主动性，合理选择教材内容，积极创设学生熟悉的生活原型，寻找学生感兴趣的事物，改编教材内容呈现的方式，使学生真正体验到数学就在身边，感受到数学的趣味与价值，从而激发学习数学的兴趣。比如，教师在教学“认识周长”时，结合我校数学绘本研究，把教材中静止的“平面花坛图”改编动态的学生数学卡通片，教师通过微课呈现“小羊破坏了小鹿的花坛”的情境，把学生从无意注意引向有意注意。通过这样“变静为动，提供生活场景”的改编，点燃了他们智慧的火花，使课堂气氛变得活跃起来。 （2）对现行教材进行重组与整合 “教师应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教材进行适当调整，开展教学活动。”这是新课标中明确提出的。我们认真分析教材内容后，结合学生实际状况，对教材中一些内容进行适当的重组与调整，把相关知识进行归并，体现了衔接的流畅和自然，在数学的发展上更加省时高效，有利于学生在数学上的发展自由度。如分数乘法中“倒数的认识”一节,教师在原有传统教学基础上，大胆地打破传统教材顺序，把“倒数的认识”提到分数连乘内容之前学习。这样的改变可以使学生在计算分数连乘题时，从原来按部就班先把20化成201，然后再约分相乘，变为自觉地把120和 （3）对现行教材进行补充与拓展 对数学课堂文化的关注是新课改的核心理念之一。《圆的认识》一课，我们通过语言的内涵品质来关注数学文化，通过教学内容的行进适时建立数学与传统文化的联系，借助师生的互动交流来提升课堂 文化。研讨圆的特征时，教师出示“圆，一中同长也。”“没有规矩，不成方圆”，探讨由小圆到大圆的过程中，“为什么用绳子就可以画出圆来，为什么没有规矩，也可以画出圆？”学生认为确定了圆心、半径就能确定圆了。数学学习作为一种文化熏染和文化传承，从传统的数学史料的刻意点缀转化成数学思想方法的不断充实、认知探究过程的逐渐丰满，学生数学素养不断丰厚。 3.转一圈——学校校本课程的打造与数学实践活动的创编 （1）数学校本课程的打造 文登路小学这几年一直在进行“海纳行远”校本课程的打造，其 中就包含“趣味数学”方面的内容，学校就将这一部分内容作为 “打造数学校本课程”的一个点进行深入、细化的研究和