理清本质 深化内涵 ---以小学数学《比的意义》为例谈数学学科德育的渗透.docxVIP

理清本质 深化内涵 ---以《比的意义》为例谈数学学科德育的渗透 理清本质???深化内涵 一、教材版本 青岛版五四学制义务教育教科书小学数学五年级上册第七单元“比”的第一个信息窗第一课时的内容《比的意义》。 二、目标确立 （一）课标与纲要分析?? 《义务教育数学课程标准》明确指出：数学课程的总体目标是学生能体会数学知识之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。在实际情境中理解比的含义，并能解决简单的问题。 《山东省中小学数学学科德育实施指导纲要》也明确指出：“数学学科是最能体现思维概括性的学科。”在《比的意义》教学中，应引导学生学会从比的具体实例中抽取比的本质特征的能力，形成去粗取精、去伪存真、综合分析、辩证思维的意识与习惯。通过运用比的相关知识解决实际生活中的问题，帮助学生逐步积累关于比的数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识，培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。“通过收集生活中应用比的典型素材，引导学生体会数学所特有的形式美和结构美”，注重“数学审美”德育要素的渗透。 （二）教材分析 教材在安排比的意义的学习时，分为三个阶段：比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系。教材以“人体的奥秘”为线索，教材呈现的是小学生赵凡身体各部分长度的情境，通过对具体例子的讨论，明确了比的概念是建立在除法的意义基础之上的，揭示了比与除法之间的本质联系，是一种以“倍比”为基础的比较关系。教材在介绍比的各部分名称时提出了比值的意义，它既是一个知识点，又有助于进一步理解比的意义。比与分数、除法的关系是本节课的又一教学要点，理解它们之间的关系，对后继学习特别是综合应用各种知识解决问题具有重要意义，同时也是理解比的后项不能为0的认知基础。 ?? （三）学情分析 学生在已学过和掌握分数、除法的意义，分数与除法的关系，分数乘除法的计算以及解答有关分数乘除法的实际问题等知识，为进一步学习“比的意义”奠定了知识基础。虽然学生在生活中也接触到了一些“比”，但并不了解数学的比和生活中的“比”的内在联系和区别。 ???? ? （四）教学目标 知识与技能： 1.使学生在现实情境中理解比的意义，掌握比的读写法，认识比的各部分名称，知道求比值的方法。? 2.理解并掌握比与分数、除法的关系。 过程与方法： 1.使学生经历比的概念的抽象过程，经历探索比与分数、除法的关系的过程，积累数学活动经验。 2.体会数学知识的内在联系，培养学生分析、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。 情感态度价值观： 1.感受比与日常生活的密切联系，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。? 2.“黄金比”的引入使学生感悟到数学美学价值，增强审美意识。 三、教学流程及设计意图 （一）借助实例，感知比 1.面粉和水的质量比是2:1，引导学生大胆猜测按照这个比来和面，可以加多少面粉多少水？? 引导学生观察面粉和水的质量可以不断地变化，但是谁没有变？（面粉质量是水的2倍或者水的质量是面粉的1/2）,得出一个比中两个量的倍数关系不变，倍数关系是如何求出来的？（除法） 2.一张照片长和宽的比是4:3，引导学生思考，要想照片放大，还要保证照片不变形，长和宽还可以写成几比几？引导学生观察长和宽在不断变化过程中，猜测什么没有变？（倍数关系） 3.如果长不变，宽变成6（9、12），引领学生从反面体验和感受（照片变形了），如果两个量之间的倍数关系变了，那么比也就变了。 [设计意图]根据学生已有的生活经验，学生经历观察、猜测、验证的思维过程，教学环节层层递进，环环相扣，学生在探索中亲身经历并发现原来比表示量与量之间的倍数关系，除法也可以表示量与量之间的倍数关系，类推出比和除法之间的关系，为下面教学活动的开展做好铺垫。 （二）完整概念，归纳比 1.通过上述两个生活实例，面粉和水的单位都是质量单位，长和宽都是长度单位，引出同类量可以写成比。 2.探索非同类量是否也可以写成比？依据是什么？ 下面的信息中有比吗？ 爸爸花50元钱买了5千克苹果（单价=总价÷数量） 练习：小明放学回家，3分钟走了330米，请写出他行走的路程与时间的比。 [设计意图]?由上一环节的同类量的比，延伸到非同类量的比，结合具体的情境理解非同类量的比的实际意义（两个相关联的量相除能产生一个新的量，也可以写成比），注重了比的概念完整意义的教学，发展和提升了学生的思维。在此又一次揭示了比和除法之间的关系的密切联系，为后面归纳概括比的概念，提供依据。 3.归纳概括比的概念：两个数相除又叫做两个数的比。 引导学生对比的概念提出质疑：既然两个数相除就是两个数的比，我们已经学习了除法为什么还要学习