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教学能手评选评委分析报告 实施“1238”战略，进行课堂变革，这是教体局全面推进教育部基础教育综合改革实验区建设工作，提出的“三大变革”行动之一。教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学中实现的。因此如何打造“省时高效”的课堂教学，成了当下在教育一线教师关注的重点。 承蒙教科院领导的厚爱，我有幸担任了市教学能手评选的评委。一天的时间，老师们在课堂精彩的展现为我们诠释了对高效课堂的理解，现分析如下： 第一节：教师专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。 教师讲课紧扣语文要素，教学重点突出，教学环节紧凑，容量适中。教师教师利用快乐之旅将知识进行串联，教师语言规范、简洁、流畅。注重学生对字词的掌握，对知识点的点拨到位。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富。较好地体现了教学评的一致性，学习效果好。 不足：教学评价运用一般，学生间缺少合作互动，学习气氛不够活跃。 第二节：教师以学定教，顺学而导，教学方法活。 教学过程中，教师利用善于营造积极的教学氛围，利用评价任务单，师生合作，通过字词岛、书写林、成语抢答、句子标点训练、我是预测大师等环节，引领学生进行单元整理复习，较好地体现了教学评的一致性。 不足：课堂内容过满，存在跑趟现象。教师讲课语言太随意，板书不规范，对学生的点拨指导略显不足。 第三节：教学目标定位准，容量大、节奏快、效率高，教师驾驭课堂能力强。 教师紧扣单元语文要素，准确理解和把握教材重难点，语言精炼生动，任务单设计合理。课堂紧扣语文要素展开教学，注重字词在具体情境中的应用，重点词句分析精当、到位，有效的阅读策略的设计极大促进了学生对预测的运用，教学评一致性体现明显，学生学习自主生动。教学实效性强，是一节很优秀的课。 第四节：体现阅读教学特色和学生认知规律，学生学习扎实。 读是培养语感的最佳途径，新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中受到熏陶。预测是阅读的一种策略。教学中，教师紧扣单元语文要素--猜测与推想，以巧妙的切入（相互猜一猜），动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法进行复习体会，拓展应用，教学目标明确。 不足：教师在钻研教材，准确把握教学内容上做得不够。课容量少，大多数时间用在了复习课本内容预测部分，弱化了字词的教学。例如，对学生书写不规范的字教师要示范，不能匆匆而过。在订正答案时，应先让学生分组讨论，教师再出示答案，而不是教师直接用屏幕出示答案，让学生自己批阅。 第五节：以语言训练为本，品词、析句、悟情，阅读味浓。 教师紧扣语文要素，围绕教学目标展开教学。以集齐五彩石为学生自评评目标，扣词扣句，夯实基础知识。引导学生细读文本，潜心会文，认真思考，利用语言文字活化想象和鲜明的人物形象。例如让学生借助把握故事的起因、经过、结果的方法梳理神话故事，从遨游神话世界找出文中体现深化想象神奇的语句，书信传情等，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，升华了情感，提高了学生的语文能力。 不足：无板书、一些环节处理过快， 第六节：教师紧扣语文要素展开教学，富有激情，评价恰当，调动了学生学习的积极性。 教师富有激情，通过丰富的情感渲染来调控课堂教学。教师声情并茂地引导学生闯关，调动学生的参与课堂的兴趣。通过词语大闯关、记忆在线、故事大比拼、课堂小测层层深入计，环环相扣。以读促思，思中感悟，让学生在读中亲历了知识形成的过程，体现了学习的主体地位，评价得当。 不足：一些环节设计不好，如第二关卡：记忆在线，用填空题分析人物形象时，成了优秀学生的展示课。环节时间把控不好，终极闯关教学目标没达成。 　第七节：以生为本，努力促进学生的发展，教学理念新。 教师教育理念新，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点来设计教学活动，复习与拓展新知相结合，培养学生自主学习的能力和习惯，让学生成为语文学习的主人。 如：背诵关，拓展《夸父逐日》，指导学生阅读理解原文的方法，拓展关于嫦娥的诗句等。此外，教师注重对学法的指导和归纳，在学生理解文本内涵的基础上，引导学生去体验、感受人物的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。 不足：一些环节的拓展是否合理？建议教师的引导要更精准一些。配音秀环节视频中带上音乐，给学生进行示范，效果会好一些。此外，板书过于简单。 课标指出，语文课应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面