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小学数学暑期全市教师培训发言稿：《指向学生核心素养 改进教师教学行为》 尊敬的各位领导、老师们：上午好！ 首先，非常感谢市教育科学研究中心安排了这样一次机会，让我们在炎炎夏日，能够相聚于网络，借助于钉钉直播，一起来研讨我们的小学数学教学。今天跟大家汇报的主题是《指向学生核心素养??改进教师教学行为》。内容上，主要有三个篇章： 1.?反思篇，主要给大家讲几组生活实例，以便引发诸位的反思，进而理解学生的核心素养到底体现在哪？而关于素养的培育，作为一线教师又将怎样定位？它到底需要我们教师在日常教学行为上进行怎样的调整？ 2.践行篇，则主要围绕我和我的团队，在前期的一些努力尝试，尤其一些教学实例，做出分享！要“改进教师教学行为，让核心素养培养落地”，我们认为应当重点做好两点：①重视教师学科素养培养；②示以教学行为改进之道。 3.展望篇，这个主要看时间关系，若来得及，我会跟诸位更多地分享一下未来的规划！尤其是在实施路径和策略上的调整，这也是我们未来着力开发研究的重点。 下面，先让我们一起进入第一篇章——反思篇，既然是反思，那我就不客气啦！先提问咱们在线老师一个简单的问题：“数学究竟教什么？” 怎么样？是不是感觉有些蒙？其实，对于这个问题，我们每个老师或多或少都能讲一下，可似乎又说不清！到底是计算？是公式？还是知识背后的思维过程、策略方法？当然不少人也会想到数学品格、想到德育渗透？…… 哈哈，怎么样？这一幼稚问题，是不是大多被您忽略啦？其实各位也不必纠结啦！因为现实中，不光你我！有调查证明，我们大多教师更愿思考的是“我要教给学生什么样的数学？” 可事实上，各位对比一下，又不难想到，若这一问题都没有想明白，那顶多是在努力较好数学，而本质上却不是教的“正确的数学”。 教什么是方向，是目标；怎么教是策略，是方法。方向和目标若模糊不清，那策略与方法不就失去应有的价值？因此，我们首先想跟大家一起尝试厘清“数学，究竟要教什么？” 那怎样弄明白呢？我呢，想请大家先结合生活想一下“供求关系”！事实上，教什么就好比供应，如果盲目，则势必造成供大于求、或供不应求，甚至供非所求！都是会出问题的。所以要弄清教什么，必须怎么样啊？对，想明白为什么学，为什么考！从而平衡好供求关系，才能确定教什么！ 为此，我们下面重点讨论两个问题。1.为什么要学数学？2.教什么样的数学？ 而对于第一个问题，我想诸位随我一起从这样几个角度来反思。 ⑴考场能手≠职场能手。关于这一问题，其实我们不乏认同，只是我们出于自身职业特点，往往不肯在学生面前“服软”而已，学渣就没有属于他们自己的成长潜质了吗？我的表哥，年龄比我长4岁，按现在流行的标准，人家可谓货真价实的成功人士。可回忆起他的过往，成绩差，心性活那是他最显著的标签。 技校毕业，没上过大学，可学校教育的过早停止，没有阻断人家后续艰辛的社会学习（就是我们常说的生活锤炼、经验积累），人家一番拼搏，也成就了事业。这里，我们无法臆断他与学习成绩好的同学幸福指数的高低，因为每个人的幸福感不同，跟钱的多少无关。但我们从他身上印证一点：小时候的数学学习，与长大后取得的成就（个人财富及社会贡献等）不能简单的画等号。 事实上，中科院也曾就此做过一项调查，中国恢复高考后3300状元中，无一人成为行业领袖，除科学家以外，其他行业没有与学校教育存在正相关关系的。 为什么会这样？我们能培养出“考场能手”，却不能打造“职场高手”。这让人汗颜，甚至一度引发“数学无用论”。 ⑵数学应滚出高考。数学难，难的每年都让人怼。记得有一年《北京晚报》上曾做过一份民意调查，结果，喊数学滚出高考声一片，我们先不追究其真实性，单看意见反馈，就足以令我们一线数学教师反思：我们学的数学生活中应用在哪？那些枯燥的计算、公式，工作上又能用到多少？数学成绩好的同学，就比我们会思考？…… ⑶再给大家举个例子，“买卖东西”。下班回家，路上买点儿菜，结果怎么着？“一块钱斤半”和“一块五二斤”“五元钱六斤或七斤”这些讨价还价的“行话”说给你时，你有多少人脑子里是清醒的？再比如，银行存钱、公积金贷款、手机话费计算等等，怎样合适、合算？我想在座的数学老师，你也不一定明白！ 举这么多例子，各位，这不是宣扬数学无用，恰恰相反，更多是希望大家反思，我们教的数学为什么用不上？学生难道从未有所体验？他们在出现这种感觉后又将想到什么？真的，我们应当反思一下，尤其是下面这点儿！2.我们的考场能手是怎样打造的。 要回答这一问题，在座的各位，不妨回忆一下你自身的成长经历？你的数学是怎样学出来的？就此，我甚至敢说一句得罪各位的话！我们在座的不少，根本不是“用专业”在教学，而是用经验教学，而且你所谓的经验，更多是从你的老师那里继承过来的。首先是规定好的数学法则。举个例子25×12，你猜学生会怎样？他能想出几种不同的算法？①直