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由小学数学运算能力调研想到的 ????????? ?????????????? 【摘要】当下，小学数学运算能力作为核心概念提出，再度引起广泛探讨！“运算教学教什么？怎么教？”我们多了一份理性思考的同时也进行了多轮尝试。本文以运算能力调研剖析为切入，阐释了我们对运算能力测评的价值定位，对学生运算错误根源的审视思考以及运算教学践行过程中的思路目标。 ???【关键字】?计算教学? 运算能力? 法理并重???? ????一、调研背景及目的 《2011版数学课程标准》将运算能力作为核心概念提出，一度引起了再次广泛关注。回顾以往，计算教学多追求高速度、高效率，往往只重结果，不重过程，学生不喜欢上。新课改后有了大幅改观，40分钟的课堂上开始听到了“你是怎么想的？还有其他不同的算法吗”，看到了小组合作、同桌互议，学生思维活跃了，场面热闹了，但必要的训练却少了！之后，我们发现学生的计算能力仍未彻底改进。 我们都知道小学阶段形成一定的计算能力，学生终身受益！回到实践层面，运算教学教什么？怎么教？更是我们亟待思考解决的关键！2015年3月至今，我校多次借助“直面专家 问诊课堂”系列校本研修对计算教学及运算能力培养做出了探索与改进。 为检验活动以来所发生的变化及成效，暴露更多亟待调整的问题，9月16至18日，我校积极组织了第五届计算能力大赛。采用书面测验方式，分别对1-5年级每班选拔出的15名学优生（全校计570人）进行了抽测。 ????二、调研命题的说明 （一）对测评内容的合理选择 为更好地契合研修主题，聚焦核心素养，考查运算能力，命题前期，我们再次研读了2011版新课标，借鉴了各级部的计算主题研讨记录。“小学阶段，运算能力主要包括计数能力的形成、运算法则和公式的掌握以及应用问题的解答；其过程体现为运算条件的分析、运算方法的选择以及遇到运算障碍后的一系列思维演绎。概言之，运算教学必须‘法理并重’，即让学生会算法、懂算理。” 基于此，我们将测评内容分为AB卷。A卷（基础卷）主要关注“结果目标”的达成，侧重于考查学生基本计算的掌握度、熟练度以及计算技能的达成度，基本题型包括口算、估算以及竖式计算（一二年级）、混合运算（包括简便计算）、解方程（四五年级）。其难度适中、题量适度且涵盖全面，没有特意追求大数、偏题、难题，学生日常训练是否到位，基本技能掌握怎么样（即运算意义的理解、算理和算法的掌握、运算律和运算性质的恰当运用、运算的熟练程度等），都会得以较充分显现。B卷（能力卷）则主要关注“过程目标”的落实，考查教师日常教学对算理的渗透及学生对算理的理解、应用反馈。基本题型包括依据各年级特点适度增添的判断改错（陈述理由为主）、阅读仿作、问题分析以及实践应用等意义理解类问题。如此设置，既积极践行了新课标“评价建议”中的特别倡议“在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程”，又真正帮助学生明确“用技能”过程中的思维“短板”！ （二）对评价标准的适度调整 ? ? ?新课标要求数学考查评价“既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果和成效，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。因而，依托当前实施的计算教学研讨主题“怎样突出合理有效地意义理解教学”，我们确定A卷保持传统星级评价方式， B卷则设置了起点不同、兼顾差异的评价标准，力求让每一位同学的思考、展示都能获得评价、有所考量。如五年级试题【如图】，学生只要有所思考并能充分说明自我理由，就要给予充分肯定。教育的本质是一种价值建构的过程，开放的评价更具激励性，更利于正确导向。 三、调研暴露的问题及思考? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 综合赛后各教研组提交的试卷分析，学生的计算错误大致可归为两类：非知识性错误和相关知识性错误。 （一）都是“追求速度”惹的祸 纵观A卷失分较多同学，计算过程大多盲目追求速度，如口算200+4000根本未审题直接得6000；比较282×3○3×283毫不犹豫划上等号；再者将÷看成＋、58抄成85、竖式计算的结果抄到横式后变数等错误，比比皆是。表面上看，是学生注意力不够集中、计算匆忙所致！深入分析其根源更多在于日常教学未能有效杜绝“高速度、高效率”的片面训练，以致于学生逢考必惯性追求“又对又快”，从而心态失衡，无意识行为加剧，忽略细节，失分点多！ （二）都是“思维混乱”捣的乱 以竖式计算为例，一二年级学生按部就班，层层理解大多没有问题，可一旦独立计算，过程中往往出现不可预知的错误。如28×6，第一步口诀“六八四十八”，个位上写8，十位上进4，头头是道，毫无争议！但十位再计算时却往往直接写6【原因：2＋4？】，莫名其妙！更有甚者，高年级也犯这种低级错误！再如各级部卷中的估算题，估算以往教学中我们大