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有关小学数学课前研究单的阶段性思考 一、有关课前研究单设计的思考与反思 在设计课前研究单时我们进行了不断的思考和反复的改进，在进行五下研究单的设计时，成老师和吴老师进行了这样的文字对话： 吴爽五年级下册研究单第一稿设计思考：???? 我在设计研究单时参照了北师大版乐学乐教手册和贲友林老师《现场与背后》的相关资源。在设计研究单时，我发现贲老师提供的资源很简单，聚焦于关键问题，而乐学手册预学单设计简单，共学单研究过程设计详细，我在设计第一稿时先按照乐学手册的思路来，我将预学单与共学单和我们的教材进行了融合，这样初稿的设计便于我们后续在上课时有一个明确的教学思路。 因为我们设计的是青岛版的研究单，而我参照的是北师大版的研究设计，我发现两个版本的教材在编排顺序上有很大的不同，教学内容的分布好多不在一个年级，北师大版中有很多与孩子们学习相关的素材，我也在本次设计中添加上了，比如《长方体与正方体的展开与折叠》，在长方体正方体单元中，将《体积与容积》、《体积单位的换算》等内容重新进行了调整，这些研究单需要我们的实践来检验效果。 在设计研究单时，我们青岛版教材有些关键问题的提出也是特别好的，我都在研究单中有重点设计。 先初步这样设计，下学期使用后看看怎样的效果好再做调整。 后续的修正，可能会使研究单的内容更加简化，但是也更聚焦于关键性的问题。 成玉丽老师五年级下册研究单第二稿修改意见：???? 爽，我在看你设计的五下研究单，有几点想法和你交流： 1.研究单尽量简单（是指内容的呈现），少一些引领、提示，唯有这样才能体现研究的意义和价值。避免变成练习单。所以研究单的设计应该做减法，就是提炼本节课的重点、关键设计成问题，让学生课前思考，带着自己的理解和认识上课。而细节、补充需要老师课上在生生、师生的对话中完成。 2.研究单的问题设计宜大，把零碎的问题整合，以大问题的方式提出来，放心的交给孩子自己去思考、寻找答案，想不全、理解不透都不用担心，课上干什么？不就是解决问题吗？如果用小问题一步步引领孩子思考的很全面了，也不见得是他们独立思考的成果，教师一不小心又从课上的引领变成课前的引领了，不是吗？所以我的想法是我们就用大问题、板块式的问题启发学生思考，逐步锻炼他们独立解决问题的能力。研究单的完成不求完美，但求多一些学生自己独特的思考。所以我们的设计就要往这个方向靠近。本着这样的认识，我对你的设计做了一些修改，发给你看看，我们再交流。 二、进一步明确思路 在经历了一段时间的实践和专家给予指导后，我们进一步意识到：在进行这种四环四学教学模式的研究过程中，我们一定要细化操作的步骤，要明确进行课题研究的过程中做什么、怎么做、我们面临的困难是什么。而且我们的四环四学也不是一成不变的，它是可以不断丰富和发展的，即我们的每一节课不一定严格的按照四环四学的模式来，四环四学只是一个基本的流程，在实践过程中我们应该依据不同的教学内容调整我们的教学环节，可能只有三环三学、两环两学等等，这样的教学模式是动态发展的。 三、有关研究单的再思考 研究单作为四环四学的载体，后续我们将进一步进行研究它的设计和实施。 1.进一步梳理研究单设计的目的是什么 （1）独立思考的有效载体 独立思考是孩子们数学学习非常重要的一种学习方式，可是课堂上的时间是有限的，我们很难保证每一节课都针对关键性的问题留给孩子们足够的独立思考时间，久而久之，孩子们独立思考的能力很难得到有效的提升。课前研究单聚焦关键问题，引领孩子课前对所学内容有所思考，此时孩子们思考的过程可能是错误的、不完美的、有待完善的，但却是最真实的，最原生态的，最能体现孩子们对所学知识掌握的基础状态。因为孩子们的学习基础不一样，课前研究单不是要求孩子们完全弄懂，而是真正给孩子们一个思考的机会，通过课前研究单，记录孩子们真实的思考过程。 （2）自主学习的有效载体 学生的自主学习能力是孩子具备学习后劲儿的保证。小学阶段的知识相对简单，越到高学段知识越高深，尤其到了初高中后，有些知识孩子们可能仅仅依靠教师课上的讲很难真正掌握，所以需要具备这种自学的能力。课前研究单为孩子们的自主学习提供了可能，为了解决问题，孩子们可能需要独立预习课本，查找相关的资料，这样孩子们在课前就可以主动地参与到学习中来，这样为孩子们可能在自学的过程中带着自己的思考、带着自己的困惑来学习，因着自己的需要来听课，这样的学习会更加有效。 2.进一步思考研究单的内容是什么 前期的实践研究，我们因为不同的人对教材和课前研究单有不同的理解，所以课前研究单的设计呈现了不同的层次，主要分为两类：一类是详细呈现学习内容的，一类是聚焦关键问题的。 后期在实践的过程中我们要聚焦于关键问题，（这个思考不成熟：聚焦于对孩子们认知基础的考察，数学知识的学习，知识的衔接格外重要，有一些知识孩子们应该有一定