小学数学教师培训稿：以学习为中心的数学课堂教学设计.docxVIP

以学习为中心的数学课堂教学设计 各位老师：下午好。 今天和大家分享的题目是《以学习为中心的数学课堂教学设计》。课堂教学设计我们再熟悉不过了，只要上课我们就要进行教学设计，那么，怎样的设计是以学习为中心的而不是以内容为中心的设计呢？它在设计的时候有哪些好的理念和做法呢？今天我从以下的三个方面和大家分享： 一、以学习为中心的教学目标的设计。 二、以学习为中心的课堂诊断的设计。 三、以学习为中心的教学活动设计。 第一部分：以学习为中心的教学目标的设计。 目标在我们的各项活动中都是至关重要的。在一些教育著作中都有论述《聚焦学习目标的教学设计》、《教育目标新分类学》《在kor工作法》、《追求理解的教学设计》中无一不是把目标的确定放在首位。由此可见目标的确定有多重要，它决定你的教学走向何处。以学习为中心的教学目标该怎样设定呢？我们这里介绍一种方法，叫做坐标定位法。 坐标定位法。是以学生的已知，未知和要知作为纵轴。这里指的是对学生的了解，也就是我们要做好学情分析。学生原来学习了哪些和这个内容相关的知识，学生掌握到什么程度？本节课他们会有哪些困难？这本分要学到什么深度?未来在几年级还会涉及到这个内容？ 横轴：是指这个单元的内容安排的逻辑顺序。这部分知识在本单元中处在什么位置？前面学习了什么？本节课要学习哪些知识点，掌握到什么程度？后续学习哪些知识与他承接？ 当横轴和纵轴确定的时候，那么我们也就确定了这个坐标的中心。这就是我们本节课要掌握的一个目标。利用这种坐标定位的方法，我们能够清晰地确定教学目标。教学目标确定的准确，就很容易朝着这个目标去努力。 目标设计的原则。 一、目标不宜过多。 二、目标要有一定的次序。哪个内容是重要的，我们把它排在首位，哪些是次要的，我们把它往后排。这样我们的重点就很清楚，我们要的成果也就很清楚了，不至于头发胡子一起抹。 三、目标要有一定的难度。学生没学他就会了，那我们这个目标设定的可能就低了；他学习了，经过他的努力，他可以达到的，那这个难度是适中的；如果他学习了，他还没有达到，那么说明我们这个目标设定的就超过了学生接受的能力。所以目标的设定，多和少，难和易都是至关重要。 第二部分：以学生为中心的课堂诊断的设计。 按照威金斯UBD逆向设计的理论，当我们确定了教学目标之后，那么第二个环节我们就要设计诊断的内容。 怎样判断你的目标是否落实到位了呢？ 我们要考虑这样的两个方面嗯。第一个就是在课堂教学上教师观察的一个诊断，发现学生表现的情况。 第一教学深度：对学生来说是否达到了一定的程度，真正学会了没有是深度学习还是浅层学习。通过我们老师在课堂上这样的互动，我们可以发现。 第二广度：广度是对班级整体来说，到底有多少学生参与了，学会了没有是全员参与还是部分参与。 第三就是长度：是指不管对个体还是整体来说，参与的时间有多长，是全程参与还是阶段的参与。 那么第一个表现性的诊断，我们教师可以通过直观的感受得到。 第二个就是学习结果的诊断 学习结果的诊断，也就是学习可见的结果。我们通过学生完成任务的情况，我们来考察学生掌握的情况，这里面提供这样的三个小工具： 第一个就是一课一反思。当我们一节课快结束的时候，我们可以让学生在任务单上写出这一节课的两点收获和一个你存在的问题。当我们收上来的时候，我们就可以知道学生，主要收获了哪些？还存在哪些疑问？ 第二个小工具就是一课一检测。在快下课的时候，我们可以事先准备好一两道核心问题的检测小条，发到学生手中，让学生快速的用一两分钟的时间完成这样的一个检测，我们可以快速的发现学生是否掌握了我们所学习的内容。 第三个工具就是一客一游戏：在游戏中检测学习成果。也就是完成相应的一些任务，我们来考察学生掌握的情况，例如在学习了质数和合数的时候，那么我们就可以这样来结束我们的这节课 “请学号儿是质数的同学，可以下课了，那你到我这儿来，让我来判断一下你的学号儿是不是质数，如果答对的话你就可以下课了。 然后，请学号儿是合数的同学下课。 最后一个走的小朋友说，你为什么不走，那你是几号儿啊？他说我是一号，因为1既不是质数也不是合数。在游戏中，了解学生掌握的情况。 第三部分：以学生为中心的教学活动设计。 好的教学活动的设计要有两个特征，一个是非常生动，另一个是特别的扎实。那么，如何做到这样的两个方面呢。我觉得从以下的五个方面可以达到 一、引入的设计要新奇。一节课的引入是至关重要的。好的开始是成功的一半，设计一个新奇的活动，能给学生陌生感和悬念，从而吸引学生，让学生跃跃欲试。 学生的特点。学生喜欢有陌生感的东西，同时，他也喜欢有悬念的内容。那么我们在教学设计的时候就结合学生的特点来进行。 我们主要考虑三个方面，一，我们设计一个学生有疑惑的叫不准的问题。二、我们可以用有趣的故事引入，然后引出问题。第三，可以用一个科学的现象引