《木兰诗》评价反思.docVIP

《木兰诗》教学反思 学生语文能力的形成主要是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。《木兰诗》是一首乐府民歌，读起来朗朗上口，但我认为自己在引领学生思考、质疑以及指导诵读方面的能力还是有很大不足。 首先，要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。课堂上学生要真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实。对于这堂课要解决的问题教学目标和重点设置的比较简单，课后反思起来，课容量安排得还是不够紧凑。可以说学生对木兰的形象整体上应该有自己的认识，从课堂上的表现看，我没有在课堂上很好地引导学生质疑和思考。在整堂课上，大部分是老师安排的痕迹。课堂的生成没有。没有给学生提问的空间。有价值有深度的问题没有被提出来。 在学生诵读的训练中，只设计了去体味人物的形象，而没有关注语言的品味。事实上是可以把两者结合在一起的。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。在这里，很显然我缺失了品词品句，咬文嚼字。缺少对学生关于对语言的品味的指导。使语文味有了很大的缺失，这也不利于提高学生的语文素养。 总之，这堂课离好学堂的差距还有很大距离。真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说老师备课时在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用作了充分的思考与准备后，在穷尽教学中可能出现的各种变化而作出应对措施后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度，然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整，做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。