小学劳技“模仿—设计”型课堂结构的设计与实施策略研究.doc

PAGE PAGE 2 编号： 附2：杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案 课题名称：小学劳技“模仿—设计”型课堂结构的设计与实施策略研究 负责人：金斐 一、对研究问题的情境性分析： 《3——6年级劳动与技术（简称劳技）》教学指导纲要中指出：“在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成。”也就是说，劳技教育在培养学生劳动观念和劳动习惯形成的同时，应注重通过具有一定技术含量的操作性学习，对学生进行技术启蒙、技术思维和技术意识的培养。因此，教师应有意识地在课堂上挖掘教学内容中的技术元素，在操作中增加技术含量，通过操作练习，加强学生的技能培养。 “模仿—操作”型的课堂结构是劳技课中最常用的基本课型，一般是教师先讲解示范，然后学生模仿操作，完成作品的制作。因为降低了技术难度，学生可以在短时间内掌握技能，完成作品，具有一定的实效性。表面上看起来达到了双赢的效果——教师达成了教学目标，学生完成了学习任务。可这种单纯的、机械的模仿指导模式，往往只停留在一般的“操作”层面，毫无技术含量，这样极容易抹杀学生的个性和创造欲望。面对一些千篇一律的作品，我们扪心自问：学生的能力提高了多少？ 其实，学生的操作学习过程应是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”。如果我们能优化课堂结构，改变教学形式，提高模仿的要求，加入动脑设计的成分，就能增加技