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《学校在窗外》读后感想读书笔记 《学校在窗外》读后感想读书笔记 价值的根源在于怜悯(sympathy)。怜悯亦即感同身受。人 生下来，了解世界的方法是怜悯。从怜悯、从感同身受，一步步 脱离认知上的自我中心，渐渐学会从不同的角度去了解世界，去 把握世界的普遍性。 在教育领域中，争论价值，争论善，是危急的事情。教育者 很简单把特定价值、善，甚至把爱、怜悯本身，当作既定的美德 来宣扬。这样，价值、善、爱与怜悯，都会沦为教条。学校应当 思辨价值，但不能宣扬特定价值。由于价值、善、爱与怜悯，必 需发自内心，绝不能也无法外加。价值、善、爱与怜悯，只要来 自外加，都无法内化为人的主体阅历，而使人信守不渝。 价值与善一经强加，人简单变得伪善。爱与怜悯，尤其不能 公众化。爱与怜悯是个人内在的东西，只有属于个人，爱与怜悯 才可能出自内心，但它不是与生俱来的，必需从人的内心渐渐萌 芽，渐渐成长，渐渐学习，爱与怜悯才能随着年岁渐渐成熟。教 育者不能携苗助长。 以上三段援引于黄武雄先生的著作《学校在窗外》。它使我 对教学中情感态度价值观目标的实施产生了思索。在众多公开课 的听课阅历中，老师为了实现这个目标，总是要动许多心思设计 出一些与文本有关的思维升华，借以彰显对同学的价值观的引导。 如讲到自然爱护区，会总结“动物是人类的伴侣”；讲到地震， 会提升到“我们要爱护环境”等等诸如此类的思辨方向。到后来， 讲到