小学数学基于大概念的单元整体设计.docxVIP

基于大概念的单元整体设计 国内有教研员队伍，国外有督学，是教师的好朋友，互相影响。改变一个观念，原来把一节课作为一个研究对象，现在把一个单元作为一个研究对象，单元和单元也是需要联系的，和以前的某个单元和以后的某个单元有联系的。 传统设计的两个误区： 1.误区一：没有明确的打概念来促进理解与引导教学 缺乏为确保深度学习效果而进行设计的过程。 2.没有以学习者角度来设计学习体验与教学 没有明确学习体验如何帮助学习者达成学习目标。 传统设计的三个局限性 内容导向的设计（没有结果，没有思维的进阶） 活动导向的设计（没有学习者，没有过程） 割裂式学习（没有清晰的优先次序) 变革后的设计：学习历程设计 目标导向 让我们来看一个典型的内容导向而非目标导向的教学片断：给每个小组一个平行四边形纸片，请同学们通过折一折、量一量、剪一剪等发现平行四边形的特征。（学生说，平行四边形有来两个角是70度，有两个角是110度）；给每个小组一些扣子和两个篮子，问题可以怎样分，能把扣子分到两个篮子里？（为什么要对扣子分类，学生说因为要分在两个篮子里）；这样的教学设计，与其说是“设计”，不如说是在“撞大运”。这就好比站在讲台上丢下一些内容和活动，然后盼着总有些内容或活动会起作用。 过程导向 单元式教学 单元整体设计的目的： 提供一个围绕大概念、学习进阶、驱动问题、锚机任务和诊断性评估的设计框架以及提出如何把教学内容放