小学数学基于理解的课堂教学量规设计模板.docxVIP

基于理解的课堂教学量规设计模板 学科：数学 课题：《9加几》 课型：新授 授课人： 授课班级： 评价内容 评价标准 评价方式 学情反馈 课堂调控 备注 加法意义的理解 例如：赛跑的同学有9人，投沙包的同学有6人，一共有多少名运动员？ 提问：为什么用加法计算？ 在解决问题时能准确表达为什么用加法算式解决问题。语言完整规范。 1.口头提问 2.同桌两人相互说一说 1.20%的同学是通过问题中的关键词在解释“一共”。 2.50%同学能说出求一共有多少名运动员就是把赛跑的同学和投沙包的同学合起来，求一共是多少。 3.30%的同学能理解是合起来，但是表达不完整。 1.利用反例：小红有12个苹果，第一天吃了6个，第二天和第三天又吃了一些，还剩下1个苹果，第二天和第三天一共吃了多少个苹果？ 学生独立列式解决，发现只通过关键词来判断运算是不合理的，出现一共并不一定用加法解决。 2.画图复习加法的意义，边说边用手势比划，左边的投沙包的部分和右边赛跑的两部分合起来，用加法求一共有多少名运动员。 3.同桌两人再次相互说一说，语言不完整同桌或者前后桌相互纠正补充。 利用多种方法解决同一个问题。 例如：在计算9+6=？你想到了用哪些方法来计算？ 学生能够利用已有的经验，多角度思考问题。 可以借助同桌交流的机会交互意见。 自己动手画一画、算一算、摆一摆。 同