解析“矛盾”思路，树立“矛盾”观念——《自相矛盾》文本解读.pdfVIP

OI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.2020.10.015 解析“矛盾”思路，树立“矛盾”观念 ——《自相矛盾》文本解读 江苏省无锡市育红小学 周晓霞 统编小学语文教材五年级下册第六单元收 由于矛的进攻性与盾的防御性形成了对立，故 录文言寓言故事《自相矛盾》，全文如下： 而将这两个原本表示具体事物名称的词语组合在 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫 一起，就产生了一个新的可用于描述状态的抽象名 能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 词——矛盾。 或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。 矛盾，日常生活中最常用的意义就是二者相遇 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 之后非此即彼的你死我活。矛、盾交锋的结果不是 为了有效实现教学目标，笔者对此文从成语本 盾被矛戳穿，就是矛被盾折损，当然也可能会二者 身、典故源头、语言艺术、单元教学四个角度解析 皆有损伤，但绝不会出现二者皆无事的情况。由此 “矛盾”思路，感受不同层面的汉语思维过程。 推之，但凡事物之间存在着如矛与盾之间的这种对 立关系，都可以用“矛盾”一词来表述。英文“con- 一、词语思维解读 tradiction”中的词根“diciton”是“说话”的意思，词缀 首先顺应其形成过程来解析理解“矛盾”这个 “contra-”为“相反”之义，这个词最初的意义便是 词语所需要的思维过程。 “说反对的话”，也即从言语的对立层面延伸而来。 “矛”和“盾”原本是古代战争中的常用武器。在 由此可以看到，随着语言的发展，“矛盾”不再局限 我国，盾的出现似乎要早于矛，传说远在黄帝时代就 于事物、实体，或是一种短暂的兵器或言语的对峙 有了盾。神话传说中与皇帝争斗的刑天就是一手操 现象，更多的是反映了事物之间相互作用、相互影 干（盾），一手持斧。事实上，古代将士在作战时，通 响的一种特殊的状态。 常也是左手持盾以掩蔽身体，右手持刀、矛或其他兵 “矛盾”不仅会出现在处于对立的人或事物之 器击杀敌人。如果所持之盾能抵御一切进攻，所握 间，而且还会出现在同一人或事物的内部。当个体 之矛又能攻陷一切防御，自当是战无不胜、攻无不 的言行出现前后抵触、不一致的状态时，就是所谓 克，但这样的矛与盾不可能同时出现，正所谓“不可 的“自相矛盾”了。 陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”也。 这样的“词语解构”不是为了堆砌资料和玩文 字游戏，而是在于认识“自相矛盾”这一成语形成的 仓廪，予牛羊。 路径，感受“矛盾”存在的价值：矛盾的存在促进对 但《难一》中的记载，还叙述了舜耕历山的原因 立双方在彼此制衡中共同发展。回到最原初的 （画线部分）： “矛”和“盾”的层面，正因为进攻与防御的不断制 历山之农者侵畔，舜往耕焉，期年。甽亩正。 约，才有了不断的促进发展。因此，我们的教学不 河滨之渔者争坻，舜往渔焉，期年而让长。东夷之 只是让学生了解这样的一个词语解释，背诵那几十 陶者器苦窳，舜往陶焉，期年而器牢。仲尼叹曰： 个字的定义，而是应该播下“矛盾”的种子，帮助他 耕、渔与陶，非