从统编教材编写意图看“互文性写作”的思维展开路径.pdfVIP

从统编教材编写意图看“互文性写作”的思维展开路径 精准把脉教材的编写意图，顺着教材的 在习作内容的创新性编排上。教材在编排上除 编写体系设计学习活动能实现“学生、 保留传统的单元习作外，还创造性地增加了专门 教师、教材、编者”的同频共振，最大化地发挥教 的习作单元，勾画出单元习作与习作单元“双线 学效能。基于统编教材“向读学写”“读写融通” 并进”“多元融通”的宏大格局。习作单元的精读 的独特体例，开展以模仿为主要思维路径的“互 课文大多选取经典的名家名篇，无论是语言还是 文性写作”实践，能让学生的写作能力有“看得 表达结构，都堪称经典，非常适合学生消化吸收、 见”的生长。 模仿运用。仿写意图之三体现在课文后面的“小 练笔”上。从三年级开始，每册课本中安排2~3 一、“读写结合”取向的教材编写意图 次“小练笔”。整个小学阶段19次“小练笔”中， 统编小学语文教材充分体现了“注重表达” 有10次对文章典型段落的仿写，3次对课文篇章 “读写结合”的思想，单元语文要素与写作目标高 结构的仿写，仿句式表达、段落结构、篇章选材， 度一致。比如，语文要素是“体会作者是怎样观 努力实现“一课一得”。 察周围事物的”，习作要求就是“仔细观察，把观 如果说“读写结合”是统编小学语文教材在 察所得写下来”；语文要素是“了解作者是怎样把 编写上的鲜明特点，那么实施“读写结合”的思维 事情写清楚的”，习作要求就是“写一件事，把事 路径也是显而易见的，那就是“仿写”。 情写清楚”；语文要素是“体会文章是怎样围绕中 心意思来写的”，习作要求就是“从不同方面或选 二、指向读写关键能力提升的“互文性写作” 取不同事例表达中心意思”。习作单元中的语文 教学意蕴 要素与习作要求也是相互呼应、一脉相承的。编 互文性阅读理论来自法国学者朱丽娅·克里 者让学生仿写的编写意图很明显，引导学生从阅 斯蒂娃，她认为任何作品都是其他文本的镶嵌和 读中学表达，然后仿照阅读中习得的程序性知识 拼接的结果，每个文本都是其他文本的镜子，每 来进行写作实践，读写共生。仿写意图之二体现 个文本都是对其他文本的吸收与转化，它们相互 参照，彼此牵连，转化中和，使得文本间成为联 本文拟从文化美学、解构主义的视角探寻模仿的 ［1］ 思维路径，为统编教材习作教学打开一扇窗。 系、动态、转变、交叉关系。互文性阅读的教学形 态之一是“仿拟式互文”。在语文教学中，仿拟式 1.读而且诵，仿其言 互文成为从阅读走向写作的一种形式，即文本阅 引导学生广泛阅读、指导学生作读书笔记， 读后直接走向写作。写作文本必然受到文本的历 是多数课堂上语言积累的“标配”。但为什么有 史形态——前文本的影响，写作也正是对前文本、 时作了读书笔记，学生还是不能改善自身的言语 其他共时文本等重新镶嵌的结果。因此，仿拟、引 品质呢？ ［2］ 曾国藩在其《家训》中指出，凡作诗最宜讲究 用、模仿等都成为互文性写作的重要形式。 模