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基于教材编排谈教学质量的提高路径 要提高教学质量，教师首先须对教材有一 学会读书的方法”。 个宏观的认识和把握，了解编者的编排 第二，审问，培养批判性思维。 意图，即其想通过教材传达怎样的理念，使学生获 审问，指有针对性地提问。在传统的课堂上，提 得哪些能力，通过怎样的手段来获得等等。如此才 问主要是针对学生不理解的内容展开的，以理解和 会知道教学的方向在哪里，怎样做到事半功倍，避 掌握课文内容为目的。然而，提问应该有更多的作 免教学走入歧途。 用和可能性，提问应该是建构性的，要么是针对课文 《礼记·中庸》有言：“博学之，审问之，慎思之， 中人物和事情的发展脉络，通过想象合理建构其走 明辨之，笃行之。……果能此道矣，虽愚必明，虽柔 向，要么是针对课文中解决问题的办法寻找更优解 必强。”教师也可从这五方面对教材进行理解和把 或者多元解。正如温儒敏先生所说，“即使因为考 握，从而有效提高教学质量。 试，要给标准答案，那也要给学生说明这只是一种说 第一，博学，扩大阅读量。 法，其实还可以根据自己的理解去作其他解释”。这 博学，指学习要广泛涉猎。这也是统编教材总主 里的审问，从某种程度上讲是培养学生的批判性思 编温儒敏先生提得最多的一种思想，他曾多次指出语 维，强调学生、教师、文本三方的对话，通过师生的解 文教学效率低、效果差的原因在于“读书太少”。对此， 读体现文本价值的多元性。如温儒敏教授要求学生 我们要变教材为知识的中介，学生通过教材掌握的不 在阅读诗歌时不只是为了了解古人，还要把它当作 只是知识，而是各种阅读方法，从而在举一反三中走向 一种“灵魂的探险”，就充分体现了学生作为一个读 更广阔的知识海洋。教师要借教材“引导学生去‘读某 者对诗歌意境的建构，这就是学生与文本的对话。 一类书’”，关注“1+X”中的“X”，即课外拓展阅读。 第三，慎思，培养问题解决意识。 当然，统编教材在培养学生增大阅读量的同 慎思，指学会周全地思考，就是要培养学生的问 时，也不是不要求学生精读。只是精读的含义发生 题解决意识。这里的问题解决意识是指学生发现问 了变化，其目的在于着力培养“学生读书的兴趣，并 题、提出问题、分析问题和解决问题的意识，它是一个 人研究能力的一部分，与“审问”中“有针对性地提问” 年级下学期开始，写人的习作几乎都是类似的要求。 是两码事（这也是古人将“慎思”和“审问”并提的原 如三年级下册习作“身边那些有特点的人”，要求根据 因）。“有针对性地提问”属于发现问题环节，而“问题 表示人物特点的词语，写身边的一个人；四年级下册 解决意识”则是基于前者所发现的问题寻找问题的解 习作“我的‘自画像’”，要求从外貌、性格、爱好等多个 决方案。二者可能涉及的问题和内容相同，但由于教 方面写出人物的特点；五年级上册习作“漫画老师”， 学目标不同，在教学方法上也必然存在差异。如四年 要求结合具体事例写出人物的特点；等等。这样的安 级上册第二单元四篇课文的阅读策略教学目标：《一 排与学生创新能力的形成是密切相关