浅谈教学性阅读与常态性阅读.pdfVIP

浅谈教学性阅读与常态性阅读 从行为目的与阅读场所的角度来看，阅读 互动，而且存在着生生之间的互动。常态性阅读 可以分为“教学性阅读”和“常态性阅 的文本与读者之间虽然存在双向传导关系，但是 读”。前者亦称“集体性阅读”，指受教育者为了练 路径较为单一。教学性阅读理解相对深刻，信息 就阅读技能，依靠老师，伴随着同伴而展开的阅 容量较大，阅读质量接近甚至大于阅读物本身的 读；后者亦称“生活化阅读”，是人们在日常生活 质量，但是容易养成人云亦云、随波逐流的从众心 中，出于个人的消遣、兴趣或职业的需要而自主进 理。常态性阅读“独学而无友”，解读相对肤浅，容 行的阅读。学会高质量的常态性阅读，是教学性 易造成误读，但是独立性、自主性强。 阅读孜孜以求的目标。为了达成这一目标，教学 第二，有声与无声的区别。教学性阅读大多 性阅读常呈现出演练意味，故意凸显训练项目，使 在教室里进行，为了提示全体学生、增强教学灵动 阅读方式、方法发生变化。两种阅读方式有着内 性，教师经常采用有声的朗读。一般从小学中年 在的一致性，但是又表现出明显的差异性。 级起，常态性阅读大多为默读，阅读个体直接运用 视觉从文字、符号、图表、公式等文本中获得意 一、教学性阅读与常态性阅读的主要区别 义。“教学性阅读一般是集体的、发生在特定场合 ［1］ 第一，集体性与个别性的区别。教学性阅读 的阅读，所以教科书常常是集体发声的文本。” 大多表现为群体共读形式，除了教师以“导师”的 朗读易于调遣人的多种感官。一方面，嘴巴将文 角色出现，还有许多同学以“伴读”的身份出现，这 字转换成有声语言，耳朵接收有声的语言信息，声 实际上是一种有领导、有学伴的依赖性很强的阅 与心通，声可求气，亦可传情；另一方面，眼睛将文 读方式。常态性阅读是一种在日常生活中的个体 字图形通过视网膜、视神经传输到大脑，大脑将形 阅读行为，一般不受外界的控制和他人的影响。 象信息转换成意义信息进行解读。两条路径传 教学性阅读信息的传播呈现出多向性与交互性， 输，更容易激起阅读者的注意、想象、记忆等多种 不仅存在着文本与读者之间的互动、师生之间的 心理活动的参与。有声读易于记诵，无声读有助 于思考。 第二，肢解得过“碎”，关注了琐碎的局部，忽 第三，他主与自主的区别。教学性阅读是由 视了整体的感知。常态性阅读一般情况下是一气 编者、教者决定学生阅读的内容，教学节奏、方式、 呵成的，读完之后掩卷沉思、整体解悟。为了进行 速度等也掌控在教师的手中。学生许多时候处于 单项能力的训练，教学性阅读经常是非完整性的 一种受制于他人的“被阅读”“被提升”的角色，教 阅读，甚至打乱原文自然段的顺序。这样阅读的 师并不全部知道其内心的想法、情态，当教师的 好处是凸显教学重点，有利于进行专项训练。但 “教”与学生的“学”之间的分离达到一定的临界点 是，分割式的阅读破坏了蕴藏于文本中的“文脉” 时，教学活动就无法真正实施，就会出现教学的低