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不同目标指向下的习作教学解构 ——从一堂习作课“国宝大熊猫”谈起 江苏省泰兴市襟江小学 严军贤 统编教材三年级下册第七单元的习作是 教学时，一位教师不满足于让学生做“知识的 “国宝大熊猫”，其要求如下： 搬运工”（将查找的资料摘抄下来“凑”成一篇习 大熊猫人见人爱，是我们的国宝。许多小朋友 作），精心搜索到介绍大熊猫的动画视频，组织学生 想更多地了解大熊猫，可能有些疑问需要解答： 观看，学习解说者生动的表达方式，然后引导学生 大熊猫是猫吗？ 将从视频中获得的知识创造性地用第三人称的方 大熊猫生活在什么地方？ 式表达出来。因为有章可循、有文可化，学生的习 大熊猫为什么被视为中国的国宝？ 作语言更有灵性，表达更加丰满。不少教师对此做 …… 法也大加赞赏。 这次习作，就让我们围绕这些问题，介绍一下 然而，这样的习作教学值得欣赏并推广吗？ 大熊猫。 首先，解读教材的编写意图可以发现，上述 习作教学的目标定位有所偏差。上述习作案例 年级的学生而言，这已经是了不起的研究、发现、 的目标定位是生动地介绍大熊猫，努力有创意地 写作历程。有创意地表达，生动有趣地言说，显然 表达，习得介绍一种事物的具体方法。但是，“初 应为高年段的习作目标。评价的“越位现象”容易 步学习整合信息，介绍一种事物”是编者提出的 带来写作的挫折感，而“乐于书面表达，增强习作 习作要求；介绍一种事物，是习作创设的一个情 自信心”本就是中年段写作训练的应然追求。 境，一个项目，其目的是让学生在介绍事物的过 如何重构教学，还此次习作以本真面目？让 程中初步学习搜集、整合信息的方法。结合编者 学生更真实地经历写作的过程，应该是教师的必 创设的具体习作情境可以发现其思维路径：介绍 然追求。教师要还习作以真实的曲折，在解决困 某种事物时，首先应该提出感兴趣的问题（教材 难的过程中，让学生积极思维，习得真本领。 上提出了三个问题，并用省略号给学生留下了提 问的空间），然后根据感兴趣的问题自主搜索资 一、装满问号出发，踏上搜集资料的发现之旅 料，找到答案，这就需要学生“初步学习整合信 布鲁纳认为，教师向学生传授某些事情的解 息”，删繁就简，前后衔接，形成整体。学习整合 决方法，