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民族地区教师使用统编教科书水平的现状及反思 统编小学语文教科书全面投入使用以 的理解等七个评判维度。他根据CBAM模式中 自 的实施水平层次，提出了教师使用教科书水平的 来，教科书的“编”已告一段落，而教科 书的“用”才刚刚开始。民族地区国家通用语言文 五个等级，即误用、机械使用、常规使用无新意、 ［3］ 字普及薄弱、社会经济发展相对滞后，民族地区教 常规使用有新意和创造性使用。 孔凡哲建立的 师使用统编语文教科书的现状，是不容忽视的研 水平模型已逐渐成为探讨教师使用教科书水平 究课题。 的重要分析框架之一。 然而，该水平模型也有一定的局限性。如， 一、现状调查 严家丽认为并不是每个维度都能用五个等级进 1.教师使用教科书的水平模型 行赋值评分。类似对教科书内容、结构的理解等 教师使用教科书属于课程实施的研究范 意识层面的维度，“误用”“机械使用”等描述并不 畴。富兰、庞弗雷特认为，实施者在将课程付诸 十分恰当。且“诠释、整合教科书”既涉及课前教 实践的过程中，会发生信念、态度和行为的改 师对教科书编写理念的把握、对教科书内容的整 ［1］ 合，又涉及课中教师采取的整合行动、应变决 变。 这种转变与实施者参与课程革新的程度密 切相关。霍尔等人构建“关注为本采纳模式” 策。因此，并不能简单地把“诠释”“整合”合并为 ［4］ （Concerns-Based Adoption Model，简称“CBAM 模 一个过程。 在此基础上，她修正并细化了教师使 式”），提出了一整套实施者参与程度的评估程 用教科书水平模型。本研究分析框架基本采用这 ［5］ 序，识别和描绘了实施者的实施水平，即机械实 一水平模型 。同时，“评判教科书”是对教科书使 施、常规化、精制加工、整合、更新五个层次，区分 用结果的反馈，属于“教科书评价”研究领域，而非 ［2］ “教科书使用”本身。因而，笔者根据本研究的实际 了实施者信念、态度和行为转变的逻辑序列。 为测量教师使用教科书的水平 ，孔凡哲发展 情况，对该水平模型进行了调整。（见表1） CBAM模式，把教师使用教科书的过程分为理解、 该水平模型把教师使用教科书的过程分为三 研究教科书，诠释、整合教科书，运用教科书和评 个层次，对应三个过程。每个层次包含一至三个 判教科书四个部分，涵盖对课程标准等上位材料 评判维度，每个维度下有一至两个评判要点（子维