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依据学生认知起点，灵活设计课堂教学————记一节小学数学计算课的调整 [课前慎思] 本节要学习的26-2的算法教学，这是基于前面孩子们对两位数加一位数和20以内的两位数减一位数有了一定基础上的教学。是继续延续原来算法课的模式？还是要根据孩子的已有知识基础正确把握孩子的现实起点，为孩子的有效发展设计可行的教学方案？答案肯定是后者。教师不仅在备教材时要关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生，即要备学生原有的知识水平、原有经验以及学习中可能碰到的困难，以及学生的情感状态。既然孩子前面已经学习了“16-2”类型的20以内的两位数减一位数，也学习了“26+2”的两位数加一位数的算法，那我何不以旧引新，让孩子自己去主动沟通这些知识之间的联系呢？基于这样的思考，对本节课的设计在脑中逐渐明晰。 [精彩片段] 依据课本情境引入例题教学，孩子列出算式：26-2。 板书：26-2 师：看到这个算式，根据你的经验，你能想到什么算式？ [给孩子留下充足的时间思考，整合自己头脑中的算式] 全班交流： [由于给孩子留了足够的时间，这时候很多孩子已经跃跃欲试，争抢着要第一个说出自己想到的算式。] 第一个发言的是皓鹏。他说我想到的算式是：6-2=4 [此时的我有些窃喜，因为不偏不倚，他所说的算式恰恰是我最想引入的第一个算式] 师：你怎么想到这个算式的？说说你的想法。 [他一开始支支吾吾的说不清，在我的一再鼓