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浅谈中职学校应用型人才的培养 论文本文关键词语:培养目的 培养形式 培养方案 培养途径 论文内容摘要:当前中职学校对人才的培养有点混乱。不在少数的中职学校在人才的培养目的、培养形式、培养方案、培养途径等方面存在问题，本文就中职学校怎样合理培养应用型人才，以及怎样建立人才培养与社会需求相对接的良性机制，怎样提升学生的应用能力方面做些探究。 近年来高校扩招，教育行业市场化，教育业这块蛋糕让不少谋利者蜂拥而来，纷纷争抢，私立职业学校也如雨后春笋般涌现。偏偏在这节骨眼上，中职学校的生源又锐减，各中职学校为了生存，打起了生源大战。这样一来各中职学校在这场看不见硝烟的利刃战中都各自挖空心思去抢生源，而忽视了职业学校立校的根本一一人才的培养。学校花费巨额的招募生源费用去抢招学生如同执牛尾，抓好人才的培养如同执牛鼻。我以为学校只更生源数量而轻人才培养，这是舍本逐木之作法。 教育群众化、普及化这不是错，这是好事。看过“大国之崛起〞纪实片的人都知道普鲁士(德国之前身)之所以成为全球之大国，就是得益于教育的群众化、普及化，培养出了大量的人才。我们国家的国家领导人高瞻远瞩，推行一系列的政策来促进教育群众化、普及化，提升公民文化水平，可事与愿违，效果不是那么令人满意一一学历贬值，社会效益不明显。所以我们应该正视之，我长期工作在中职学校，现就中职学校应用型人才的培养，谈几点浅见。 明确的人才培养目的是中职学校的立校之本。如今不少的学校在招募生源规模和办学条理上花鼎力气，而没有重视树立明确的人才培养目的。我省的中职学校在整个教育体系中处于一种弱势地位。在这样的背景下，假如找不准自己的位置，没有本身的人才培养特色，就无法彰显本身的办学特色，生存空间就会萎缩，以至有可能会被吞没。纵观全省中职学校，有明显专业特色的学校不多，倒是“综合性〞(一个学校数十个群众化的专业)中职学校较多。太重视于学校的招募生源规模和办学条理，外表上专业多，专业应有尽有，所有不同喜好的学生都可来读。其实否则，如此多的专业，各个专业都办得好吗?学校有这么多专业的教师吗?每个专业的学生都能学到一技之长吗?答案:是:学校不可能养得起那么多不同专业的教师，往往几个现教师授着这所谓的不同专业的专业课，教师们能把握和精通那么多的专业吗?岂不知术业有专攻乎!教师没有办法呀，他们只能就自己所熟悉的专业知识教授给学生，最后导致各专业没有明显的区别，培养目的也不明确。我以为学校是做强以后才做大的，不是做大后再来做强的。中职学校“宁可特而精，勿求大而全〞就是这个道理。“做正确的事远比正确的做事主要〞哲人如是这样说过，所以中职学校有一个合适本身办学规模与办学条理的应用型人才培养目的对学校的可连续发展至关主要。 正确的人才培养形式是中职学校的固校之基。英国的btec形式、澳大利亚的形式、新加坡的“教学工厂〞形式、加拿大和美国的cbe形式、德国的双元制形式，如此多的形式让中职学校的者们目不暇接，难以取舍。近期国内传得很火的“杜朗口〞形式又让中职学校的领导们跃跃欲试，到底选哪种形式呢?我以为适宜自己的就是最好的。中职学校不就是培养初级应用型人才吗?可有些领导偏偏想培养一些其他出来(高级技工还是留给高职学校吧，虽中职学校偶出两个，但究竟是极少数，不是主流)。愣是把一个简单问题复杂化了，岂不闻台湾一博士提倡:同学们请跟我读。他简化了教育，却带来了莫大的收益，自己的两个小孩，一个成了博士后，一个博士在读，自己的的弟子大部分都成了精英。我以为我们国家的中职教育，可以简化:将新加坡的“教学工厂〞形式和德国的双元制形式综合，再结合我们国家民间的师傅带徒弟形式即可成也。如此一来应用型人才何愁培养不出来。应用型人才批量而生，又何愁学校地位不稳固，发展不强大，还用得着去花巨资抢生源吗?! 优化的人才培养方案是中职学校的兴校之策。我从事中职教育多年，现将我以为可行的一套培养方案公布于下: 这套方案无论是从学生的知识和技能的培养，还是从学生的身心健康和综合素养的培养方面都考虑得比较周密，我以为中职学校可根据学校本身之特点而用之，我校的课改和素质拓展等都在如火如茶的开展中，效果很好，来访之兄弟学校也络绎不停。 合理的人才培养途径是中职学校的强校之路。 让人才培养的途径合理化我以为可从下面四个方面着手:一是改变教学观念。当前中职学校教学观念还跟不上新形势的要求，在价值观、教学观、教育质量观、人才质量观上还有偏差。我以为在价值观上要摒弃传统教育机械，多培养应用型人才，少培养“书呆子〞;在教学观上，废除传统教育“奴化〞学生人格的做法，自发发展学生以创新为内核的主体性人格;在教育质量观上，改变以获取书本知识的多少为衡量教育质量的标准，重视综合素质的提升;在人才质量观上，改变重智力因素忽视非智力因素的倾向，努力塑造智商情和谐共融，完善健全的人格。二是