《实用语文（第4册）》教案 第十一课 含英咀华，美文共赏——中外文学作品研读（三）.docxVIP

PAGE 2 PAGE 2 PAGE 5 PAGE 5 2第 课 春秋战国时期 2 课题 第十一课 含英咀华，美文共赏——中外文学作品研读（三） 课时 2课时（90 min） 教学目标 知识技能目标： （1）熟悉回忆性散文的特点 （2）通过精读中外优秀文学作品，体会作者描写细腻、感情真挚的写法 素质目标： 增加对中外文学知识的了解，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味 教学重难点 教学重点：回忆性散文的特点及写法 教学难点：整体感知课文，欣赏作品的语言表现力 教学方法 讲授法、问答法、讨论法 教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材 教学设计 第1节课：考勤（2 min）→?互动导入（5 min）→?传授新知（28 min）→?课堂讨论（10 min） 第2节课：互动导入（5 min）→??传授新知（25 min）→?课堂讨论（10 min）→?课堂小结（3 min）→?作业布置（2 min） 教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图 第一节课 考勤 （2 min） 【教师】使用APP进行签到 【学生】班干部报请假人员及原因 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况 互动导入 （5 min） 【教师】通过提问，导入课题 天下的母爱大都是相同的：无私，伟大。那么，在史铁生笔下是如何展现母爱的呢？ 【学生】聆听、思考、回答 通过互动导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性 传授新知 （28 min） 【教师】介绍《我与地坛》的写作背景、作者等，并讲解课文的主要内容 一、介绍写作背景及作者 史铁生（1951—2010），1951年生于北京，中国著名作家、散文家，曾担任北京作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席。《我与地坛》是史铁生创作的长篇哲思抒情散文，作者在双腿残疾的沉重打击下，与地坛结下了不解之缘，并从中汲取了顽强生活与奋斗的力量。文中作者将十五年坎坷苦难的生活经历用平实、温情、恳切的文字娓娓道来，描写了作者在地坛的见闻，述说了作者的所思所想，同时也抒发了其对于人生和命运的种种感悟，以及对亲情的深情讴歌。 【教师】提出以下问题： 你读过回忆性散文吗？其有什么特点？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 二、整体感知 【教师】提出以下问题： 这篇文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 本文可分为两部分： 第一部分：写地坛，着重写地坛给“我”的启迪。 （第1~4段）：写“我”与地坛的缘分。 （第5~7段）：写“我”在地坛的人生感悟。 第二部分：写母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。 （第1~3段）：写“我”曾经给母亲出了一个怎样的“难题”。 （第4~10段）：写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、为了让她骄傲，从而联想到自己的创作经历。“我”的创作取得了成功，母亲却不能分享“我”的快乐。 三、分析课文主要情节 问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何？ 答案：颓废、迷惘。 问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？ 答案：他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。 【教师】提出以下问题： 作者在地坛对人生进行了长久的思索，这些思考对他后来的成功起到了什么作用？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答 问题3：地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。 答案：（1）地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。 地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。 地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论是赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离