部编统编三下语文19 剃头大师19公开课教案教学设计.pdfVIP

19.剃头大师 教学目标 知识与技能： 1.会认本课 “剃、执”等10个字，会写 “表胆”等12个字，理解相应的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会 “我”给小沙剃头的过程和感受。 过程与方法： 1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 2.展开小组讨论，分析总结 “我”和老剃头师傅剃头的不同之处。 情感态度价值观： 体会 “我”给小沙剃头的内心感受。 重点难点： 1.抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 2.分析总结 “剃头大师”指的是谁。 教具准备： 多媒体课件；学生预先学习第一课时 教学过程： 一、复习旧课，导入新课 1.走迷宫认生字。 2.写个别易错字。 学生再次练写。 一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。 3.板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1.请大家自由读课文，思考：“剃头大师”在文中指谁? (1)自由读文， (2)指名交流： “剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的? 出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老 剃头师傅还熟练。 2.同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼-— “害人精”。 你是从哪儿知道的? (1)出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给 “害人精”。 理解 “耿耿于怀”,提示 “联系上下文”的方法。 (2)出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木 尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。 引导学生通过查字典的方法理解 “夺门而逃”。 三、精读课文，合作探究 默读课文，小组交流：看看剃头师傅和 “我”给小沙剃头的过程有什么不同?从 文中找出来，和同学交流。 1.学生自由读，勾画。 2.交流和展示 (1)剃头师傅给小沙剃头的过程： “老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽 苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小 沙哧哧笑……跟受刑一样。” 老师傅剃头，小沙的感受是?(跟受刑一样。)为什么会这样? 预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。 预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。 (2) “我”是怎样给小沙剃头的? “我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下 一堆头发。” “我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅 还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀， ……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿 翘起，那儿短的只剩下一厘米。”(想象一下，此时 “我”心里想什么) “我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟， 一些头发越剪越 短，甚至露出了头皮。 一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层 层梯田。”(一眼望去，头发长长短短，还像什么?) 3.演一演 4. “我”和剃头师傅谁剃得好? 预设：当然剃头师傅剃得好，因为 “姑父还要付双倍的钱”。 预设：而我剃完头发之后，小沙 “一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。” 4.为什么 “我”说 “世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?(指名回答) 5.齐读最后一个自然段。 我们发现， “剃头大师”其实名不符实，原来， “我”才是 “害人精”,而看似 “害 人精”的老师傅却很有可能是真正的 “剃头大师”。课文的结尾也证明了 “我” 为小沙剃头的不成功。 四、品读课文，深入感悟 1.这篇课文有意思吗? (1)学生自由回答。 (2)教师小结：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至 闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就 是童真与童趣! 2.想一想，课文为什么用 “剃头大师”作为题目? 点名回答，教师指导。 “剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念 那天真的岁月。此外，用 “剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起 读者阅读的兴趣，深化文章主题。 五、总结全文，拓展延伸 1.了解作者秦文君，本文选择 《调皮的日子》。 2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。 六、板书 剃头大师 害人精 我 老师傅 童真童趣 教学反思 根据文章的内容、语言特