部编统编三下语文19 剃头大师16公开课教案教学设计.pdfVIP

《剃头大师》 从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙 “胆 小”;剃头师傅看似 “老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿；至于 “我”,则十分 调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给 “我”随意处置； “我”当然十分乐意，自信 满满，觉得自己像个 “剃头大师”,随意乱剪，虽然最终闫了祸，但初衷并无恶意， 纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和 “我”,都是一派天真!课文意在表现童年 的 “真”与 “趣”,而不是为了批评 “我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教 学中必须把握的。 教学过程： (一)导入 1.板书课题：什么叫剃头?能否换一个说法?(理发) 师： 一个人被称作 “剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。 师：作为一名 “剃头大师”,应当 “有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出 “最时髦的法 式”。(出示图片) 理解 “锃亮” “时望”,提示 “猜一猜”的方法。 再读课题。 (二)初读 师：谁给谁剃头? “剃头大师”在文中指谁?请大家翻开课本，自由读课文，注意，如 果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。 1.学生自由读课文。 2.指名交流。 师： “剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流) 出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头 师傅还熟练。 师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼—— “害人精”。 出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给 “害人精”。 理解 “耿耿于怀”,提示 “联系上下文”的方法。 出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监 督，否则，小沙准会夺门而逃。 引导学生通过查字典的方法理解 “夺门而逃”。 师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。 (三)精读 师：老剃头师傅和 “我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家再读读课文，把相关的 句子勾画下来多读几遍。 1.学生自由读，勾画。 2.交流和朗读。 师：乍一看，“害人精”还真是挺 “害人”的，而 “剃头大师”还真有点 “大师”的样子。但 效果究竟如何呢?(朗读，交流) 师：为什么 “我”说 “世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?(指名交流) 师：我们发现， “剃头大师”其实名不符实，原来， “我”才是 “害人精”,而看似 “害人精” 的老师傅却很有可能是真正的 “剃头大师”。课文的结尾也证明了 “我为小沙剃头的不 成功。 (读最后一个自然段) (四)感悟 1 .这篇课文有意思 吗? (指名交流) 师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是 出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣! 2.想一想 ，课文为什么用 “剃头大师”作为题 目? (指名交流) 师： “剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天 真的岁月。此外，用 “剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的 兴趣，深化文章主题。 (五)延伸 1.这么有趣的故事，选自秦文君 《调皮的日子》。 2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。 《剃头大师》 从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙 “胆 小”;剃头师傅看似 “老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿；至于 “我”,则十分 调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给 “我”随意处置； “我”当然十分乐意，自信 满满，觉得自己像个 “剃头大师”,随意乱剪，虽然最终闫了祸，但初衷并无恶意， 纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和 “我”,都是一派天真!课文意在表现童年 的 “真”与 “趣”,而不是为了批评 “我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教 学中必须把握的。 教学过程： (一)导入 1.板书课题：什么叫剃头?能否换一个说法?(理发) 师： 一个人被称作 “剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。 师：作为一名 “剃头大师”,应当 “有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出 “最时髦的法 式”。(出示图片) 理解 “锃亮” “时望”,提示 “猜一猜”的方法。 再读课题。 (二)初读 师：谁给谁剃头? “剃头大师”在文中指谁?请大家翻开课本，自由读课文，注意，如 果遇到不理解的