认知发展信息加工的观点概述.pptVIP

脚本记忆的发展 婴幼儿和学前儿童对在他们熟悉的环境中重复发生的事件记忆最深刻。 幼儿会把日常熟悉的行为组织成脚本，即按事件的发生顺序和因果关系来保存特定经历的一种图式(Nelson等, 1996)，如描述在快餐店排队买汉堡。 随年龄增长，儿童能够长时间的记住所经历的一些不同寻常的事件(脱离了熟悉的日常活动)。 自传式记忆的社会建构 父母在儿童自传式记忆的发展中起着重要作用。 儿童通常在父母的引导下回忆起过去经历的更多信息， 并学习记忆事件中的重要方面(事件发生的时间、地点和人物)。 如果父母经常询问自己的孩子过去经历的事情，他们的孩子可以回忆起更多之前的经历(Harley Reese, 1999)。 第三十页，共四十五页。 儿童作为目击证人 目击者记忆类似事件记忆，年长儿童比年幼儿童记得更多的信息。 儿童在回忆正确事实的同时，也会叙述一些不正确的“事实” (Bjorklund等, 1998)。 学前儿童和年龄较小的学龄儿童对目击或经历事件的回忆更容易受到暗示的影响，会以为强加在自己身上的事件真的发生了。 如Ceci等(1995)询问学前和6岁儿童是否经历过被老鼠夹夹到手指这样的事情，几乎所有儿童在第一次访谈时都否认，但不断询问之后，超过50%的学前儿童和约40%的5、6岁儿童都说自己经历过这件事情，并且还能生动的对经历进行描述。 当儿童作为目击证人时，询问时要采用非引导性的问题，限定面谈的时间，对儿童保持友好和耐心的态度。 第三十一页，共四十五页。 问题解决与推理 学会使用规则 规则：两个或更多变量之间的关系(如果……那么……) 奥弗曼(Overman等, 1996)： 新异性范式，给被试呈现三个一组的物体，其中两个是一样的，被试需要挑出不同的一个，基于知觉类似性或概念类似性(如衬衫、帽子、桌子)，选择正确的物体会得到奖励；被试从16个月的婴幼儿到成人 结果：对于婴幼儿比较困难(16~31个月)，对学前儿童(32~60个月)也有困难，但对于6岁以上的儿童则比较简单；语言指导(选出不同的一项)可以促进问题解决，特别是2、3岁的儿童 第三十二页，共四十五页。 第九章 认知发展：信息加工的观点 第一页，共四十五页。 信息加工的观点：将人的认知加工与计算机相类比 第二页，共四十五页。 信息加工流程与多重记忆模型 多重记忆模型(Atkinson Shiffrin, 1968) 感觉登记 短时记忆或工作记忆 长时记忆 执行控制过程：人类信息加工与电脑操作的主要区别；人类必须主动发起、组织和监控自己的认知活动(调控注意，选择策略，组织解决问题的程序等) 第三页，共四十五页。 主要内容 影响儿童信息加工的基本能力的发展 “硬件”：记忆的容量和信息加工的速度 “软件”：策略的使用和对思维的了解 分析认知发展的几个方面 注意 记忆 问题解决 数学能力 第四页，共四十五页。 记忆广度和加工速度的提高 记忆广度 短时记忆广度随年龄而增长 理解广度(Cowan等, 1999)：没有对信息进行智力加工而立即注意到的项目的数量；随年龄增长而增长 第五页，共四十五页。 加工速度 加工速度随年龄而提高，且变化趋势在不同任务中类似，如简单任务和复杂任务(Kail, 1992, 1997) 原因：生理成熟 大脑联合区神经细胞的髓鞘化直到青春期或成人初期才完成 干预信息加工效率的多余神经突触的消除 第六页，共四十五页。 策略和有关思维的知识 策略的发展 策略：为了完成一定任务而有意采取的操作活动，如数学策略、阅读策略、记忆策略等 幼儿有一些策略使用能力，如18~36个月的儿童会使用一些简单的策略寻找物体(不断的观望物体隐藏的位置来提醒自己) 不会使用策略的儿童可以通过训练学会使用策略；幼儿能够使用策略，只是存在策略产生能力缺陷 策略无效使用：儿童使用新策略有时会阻碍成绩；儿童对新策略的了解和使用的熟悉程度比较低，占用了大量的认知资源 第七页，共四十五页。 多重策略的使用 儿童在解决问题时通常会有多种不同的策略，他们会自行选择使用哪些策略 Siegler等(1996)：幼儿学习加法时，使用的策略—数数策略(5+3, 从1数到8)、小数策略(从5开始数)、记忆提取；儿童在任一阶段都会使用这些策略，每一种策略使用频率会随年龄的增长发生变化，年龄较大的儿童倾向于使用更复杂的策略 第八页，共四十五页。 适应性策略选择模型(Siegler,1996)： 任何年龄阶段的儿童都有许多不同的策略，在遇到问题时，这些策略会互相竞争，有时一种策略获胜，有时另一种策略获胜 随年龄和信息加工能力的增长，复杂的策略更易于获胜 策略的发展并非是抛弃简单的旧策略，形成复杂的新策略的过程；旧的策略不会消失，当复杂的新策略不适用的时候，旧策略会被重新使用 第九页，共四十五页。 儿童