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投稿网址： 2021年10月15 日 · 47  · 教学方法 游戏赋能学生整本书阅读的策略* 江苏徐州市云兴小学　　吕　岩 摘  要  整本书阅读是落实语文核心素养的重要途径。加强整本书阅读是大纲要求，也是语文教学的本质回归， 聚焦游戏的特性与整本书阅读的契合点，关注阅读目标、营造阅读环境、设计游戏活动，采取趣味化的 评价机制，对激发学生阅读动机、拓展学生阅读视野、培养学生思维品质、提高学生综合能力具有一定 的研究价值。 关键词  游戏赋能　整本书阅读　实施策略 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调：“要 困境，极易使学生在阅读中产生畏惧感、倦怠感。游 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 戏可以保持学生对整本书阅读的热情、增强阅读的 读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，动力。 读好书，读整本的书。”加强整本书阅读是提高小学生 2.阅读过程“枯燥”，游戏提升关注力  语文核心素养的要求。在整本书阅读指导中融入游 整本书阅读虽然在教材中拥有专栏“快乐读书 戏的元素及设计，小学生会流露出积极的情感表征，吧”，但按大纲要求一个学期一个专题。受课时限制， 并沉浸在阅读的愉悦中，这对助力小学生整本书阅读 教师相对重视“导读”和“展示”，一旦教学任务繁忙， 具有不可或缺的促进作用。然而，现实中整本书阅读 教师往往将整本书教学“下放”成课外阅读，将阅读书 出现一些被动、无序、低效等现象。聚焦游戏的特性 目直接推荐给学生、家长。然而，家长缺乏共读意识， 与整本书阅读的契合点，能够引导学生层层推进，确 而且过于重视课内基础知识，整本书阅读就会呈浮华 保持续深入地阅读。在获得阅读乐趣的同时，锻炼学 状态，流于形式。游戏可以建立长效的管理机制及有 生阅读能力，开启智慧、启迪心灵、传承文明 [1] 。 效的激励措施，引领学生独立完成整本书的阅读。 一、直面困境，游戏靶向整本书阅读主旨  3.阅读思维“浅易”，游戏拓展思维力 1.阅读工程“浩大”，游戏增强驱动力    整本书阅读需要学生在阅读中加强统筹思维，不 整本书阅读不同于单篇短章，对小学生来说是一 断地建构、思考、再建构，通过深度剖析、厘清脉络，搭 项“浩大”的工程。根据统编教材推荐的书目进行分 建出整本书阅读思维支架。但是，由于学生年龄特征、 析，书籍字数较多，阅读的周期相对较长，学生难以保 理解能力及阅读经历有限，加之缺少必要的整本书阅 持阅读热情；书中人物繁多、性格各异、角色错综复 读规划、方法指导以及交流分享策略，无法解决阅读 杂，学生难以厘清人物关系；故事情节多线推进、章节 困惑，无从表达阅读见解，更难以对思维进行整体的 主题内涵丰富，学生难以理解写作意图……这一系列 建构。游戏可以通过搭建思维支架将整本书阅读引 *该文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“‘儿童立场’下小学语文课程资源包 的开发研究”（B-b/2018/02/98）、江苏省电化教育馆“基于儿童立场的语文学科课程资源包的建构研究” 的研究成果 · 48  · 吕　岩：游戏赋能学生整本书阅读的策略 向深入，抛弃碎片化的阅读。 过游戏测试的学生可以和最喜爱的老师合影，退出游 游戏符合儿童天性，它所带来的兴奋与刺激可以 戏的学生要在班级中表演节目、朗读作品等。游戏的 满足学生阅读情感与获胜心的需求，从而积极主动地 植入促进了学生阅读的进程，并在阅读中养成了遵守 投入到整本书阅读任务中去。 规则、树立契约的意识，这对于学生人格形成和素养 二、游戏赋能，建构整本书阅读实施路径     发展起到了促进作用。 1.“场”域布景，营造整本书阅读氛围