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新课改下的初中物理教学反思 　作为一种学习方式，争论性学习成为时下教学界争论的热点之一。学校《物理》附有许多争论性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“争论性学习成果”展现活动；许多教学杂志也刊登了很多关于争论性学习的文章……可见，各地普遍重视争论性学习。但是如何开展物理学科的争论性学习，需要我们深化、细致地探讨。　　另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。　　教学的冗杂性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的表达过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往同学理解不深刻，不能真正的把握。通过反思我意识到人的熟悉是从感性到理性的进展的，那么学问的把握也应当遵循这样的规律。因此我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。二、对理论和专业基础方面的反思。　　物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的熟悉上是远远不够的，由于教学是一种冗杂的社会活动，对教学行为的反思需要以确定物理学问的教学理论和专业学识为基础。1.转变物理教学理念。　　教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当经常反思自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、同学、教材、环境四个因素的