人教版一下数学两位数加一位数、整十数36公开课教案教学设计.pdfVIP

《两位数加一位数、整十数(不进位)》 教学设计 授课教师：余健 2017 年6月14日 1 幻灯片出示2组算式，学生将答案写在练习卡上，交流汇报计算 结果，通过观察每一组算式，你有什么发现吗? 引导学生总结： (1)左边的题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。 (2)右边的题目是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上 的数相加。 四、回顾整理，反思提升 回忆这节课，你对自己的表现满意吗?你最大的收获是什么?(学 生自由发言) 【设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小 结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识】 五、板书设计： 两位数加一位数和整十数(不进位) 25 + 2 27 25 + 20 45 相同单位的数相加 教学反思： 教学其实是一门高深的学问和艺术，需要教学者去研究、去创造。 所以一直以来，我都在一直在寻找着属于自己的教学之路和教学风格。 教学的关键在于教学设计，而教学设计关键在于设情节，备学生。所 以教学设计一定要符合学生的年龄特征和兴趣爱好，具有浓厚的数学 趣味性，这样才能激发学生的求知欲和探索欲，才能让学生很好的参 10 与师生互动、生生互动；才能最大限度的发挥学生的创造力和想像力； 才能培养学生的操作能力和思维能力；才能很好的发挥学生的主观能 动性；只有这样，学生才能真正成为学习的主人。 《两位数加一位数(不进位)、整十数》是一年级数学下册第六 单元的内容，在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。 从一开始的主体图入手，情境导入告诉同学一个好消息，这节课老师 带同学们去听一节语文课，同学们想去吗?学生答想，幻灯出示主题 图，学生熟悉的生活情景，让学生说一说： “你看到了什么?”意在 让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题 埋下伏笔。再根据信息提出数学问题，激发学生的求知欲望。 在创设情境时，引入了学生感兴趣的卡通图片，并用卡通图片作 为奖励，激发学生的学习兴趣。同时，在贴图片时，渗透了一—对应 的数学思想，使学生在图片中发现数学信息，整理数学信息，提出数 学问题，发展学生的数感。 在提出 “25+2到底是多少’这一问题后，放手让学生去想一想， 再摆一摆手中的学具，利用已有的知识经验动手去做、动脑去想，讨 论、交流，探索出计算方法。 在教学25+2时，学生会出现不同的计算方法。利用多种算法 作为夯实算理的手段。不论学生出现哪种算法，教师都不断追问：“为 什么5和2可以直接相加?”让学生时时处处感知 “相同数位的数 相加”这一算理。 这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一 11 点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒 帮助计算 “25+20 ”,学生摆出25根小棒时我问： “再加上的2 0根小棒，应该放在哪合适呢?”生说： “应该和十位的2捆小棒放 在一起。”我又追问： “为什么要和十位的2捆小棒放在一起?”我 先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说： “拿来的2捆小棒 是表示的2个十，所以要和25里面的2个十放在一起”。这个问题 的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。 在学生通过摆小棒理解 “25+2 ”和 “25+20 ”的算理后， 我问： “看着这两个算式你有什么发现?”生1说： “这两个算式里 面都有25”,生2说： “第一个算式加的是2,第二个算式加的是 20”。我问： “25是几位数?,2是几位数?”,生说： “2 5 是 两位数，2是一位数”我说： “那也就是说我们学的是两位数加一位 数和……”学生马上说： “两位数”。我一听不是自己心里想要的答 案，可是又一想学生说的也没错呀，20就是两位数。灵机一动我说： “20是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢?” 学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课