人教版七年级数学下册《实际问题与一元一次不等式》说课稿二.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 人教版七年级数学下册《实际问题与一元一次不 等式》说课稿二 本节课的教学程序分为创设情境、激趣质疑；探究新知、解决问题；巩固训 练、加深理解；归纳小结、分层作业四个环节进行． （一）创设情境、激趣质疑 教师首先引导学习回忆一元一次不等式的初步解法，然后提问：“你觉得我们学 习一元一次不等式可以解决哪些问题呢？对于我们的生活实际有帮助吗？”然 后教师出示问题情境： 甲、乙两商店以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在 甲店累计购买100 元商品后，再购买的商品按原价的90%收费；在乙店累计购买 50 元商品后，再购买的商品按原价的95%收费，假如派你去购买这种商品若干件， 从节省费用考虑，你应选择哪个商场购物呢？ 这是一个生活中常见的购物问题，与学生生活距离较近，有利于激发起学生的学 习兴趣，使学生体会到学数学的价值。 （二）探究新知，解决问题 本题具有一定综合性，考虑到学生的认知水平，为了降低学生探究的难度，设置 了5 个由易到难的问题，引导学生分情况分问题进行有效探究： （1）甲商场购物款达到多少元后可以优惠；乙商场购物款达到多少元后可以优 惠？ （2）现在有4 个人，准备分别消费40 元、80 元、140 元、160 元，那么去哪家 商店更合算？ （3）如果累计购物超过100 元，那么在甲店购物花费小吗？ （4）累计购物超过100 元而不到150 元时，在哪个店购物花费小？累计购物恰 好是150 元时，在哪个店购物花费小？ （5）根据甲乙商店的销售方案，顾客怎样选择商店购物能获得更大优惠？你能 为消费者设计一套方案吗？ 教学中，首先让学生独立思考，然后组织学生分组讨论，交流解决问题的过程， 教师深入小组参与活动，适时予以指导。5 个问题中，问题（3）最为复杂，需 要列不等式解决，是本节课的重点也是难点，应予以重点讨论。教师可提出以下 问题启发学生： 1 此时，你能计算出两个商场的花费吗？为什么？ 2 你能用式子表示出两个商场的花费吗？怎样表示？ 3 如果假设在甲店购物花费小，你能用不等式表示两个商场的花费关系吗？ 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传 授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授 “武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称 谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后 者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古 代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所 设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学） 一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博 士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 第 1 页 学习必备 欢迎下载 4 这个不等式你会解吗？如果不会，那么把不等号换为等号后你会解吗？他们的 解法相同吗？ 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿 的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的 活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观 察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达 能力的提高。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清 的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有 传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有 酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而 与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老